黃健泓

摘要：思維導圖能構建一個完整的理論體系，概括所有的知識點，能讓學生有更好的學習效果，同時也方便了教學與學生日后復習。伴隨著我國經濟飛速的發(fā)展，教育也就越來越受到國人的關注，特別是中小學的基礎教育更加受到社會和家長的關注。在如何提高學生的學習興趣上，中學教師不斷的研究教學方法和教學模式，而本文要探討的是在初中英語教學中，如何有效的運用思維模式來輔助初中英語教師進行英語教學，從而提高學生對于初中英語的學習興趣，達到提高英語教學質量的效果。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;教學實踐;有效運用

前言：

在初中時學生正處于發(fā)育的階段，青春期伴隨著突然增多的學科使學生難以靜下心來學習知識。英語又是一門語言學科，缺乏趣味性，需要記憶的內容較多，并且瑣碎的知識點更為學習帶來了一定的難度。而思維導圖是給與人思維上的開放性，它可以應用在人生活的各個方面是使用者通過自己的思維中心向邊緣輻射構建思維體系的方法，可以幫助我們理解記憶知識。

一、思維導圖打實詞匯基礎

詞匯的掌握是學習英語的重中之重，如果詞匯量的掌握不夠和不認識太多的漢字又有什么區(qū)別。在語言表達時翻來覆去的說那幾個簡單詞匯，還容易詞不達意的現(xiàn)象，在閱讀英語時滿篇都會不認識沒見過的單詞如何理解正確意呢。但是，在實際的學習中面對零碎的詞匯記憶時難度很大容易混淆和遺忘。究其原因就是沒有理清各個單詞之間的關系，只是單純的一個接一個的記憶，單詞之間永遠都是單獨的沒有一個脈絡，對比其他有聯(lián)系的單詞比如：Monday周一;Wednesday周三;Tuesday周二;Thursday周四;Saturday周六;Sunday周日;Friday周五，相比較與其他單詞更容易記憶并且有一個連續(xù)的記憶同時記住了這一組詞匯。

因此，在初中英語學習詞匯的過程中，老師需要引導學生找出所學章節(jié)中的各類型單詞之間的聯(lián)系，并通過這種聯(lián)系建成完整的詞匯思維導圖。根據這個思維導圖在學生的腦海中形成長時間的記憶。同時需要注意每個人的思維方式都是不一樣的同樣在理解單詞時構建的思維導圖的內容不過也不大相同，因此教師在此時教的更多的是方式而不是結果，要根據學生自己的理解來建成對他們來說更加方便記憶的思維導圖。

以仁愛版英語 七年級英語下冊（科普版）的Unit 5 Our school life How do you go to school為例所學的主要詞匯有 play;gate ; the same time ;by ;swim ;subway ;always ;come on ;on foot 走路;步行; go to school;plane ;train ;ship ;boat ; grandmother ;group ;weekday ;early ;根據這些單詞研究他們之間的聯(lián)系。關鍵詞可以是go to school 由此延伸出來的單詞有gate ;subway ;always ;by ;swim ;plane ;boat ;train，由這些單詞還可以繼續(xù)延伸下一級的單詞play ;grandmother ;group等單詞。當然方法不是唯一的，延伸的方式也不一樣。也可考慮不在本章節(jié)上的單詞進行拓展或者將已學過的單詞加上復習一遍。思維導圖的運用使詞匯的學習變得簡單起來，讓學習的效率得到了提升。由此，思維導圖是學習詞匯的一種重要方式。

二、語法教學中用思維導圖

在初中英語的學習過程中英語語法的學習是很重要的，只有在學生在切實掌握了英語語法的基礎上，才能使學生英語的理解和運用以及造句的能力得到提升來避免出現(xiàn)中式英語等的低級錯誤的出現(xiàn)。對于英語語法來說表達同樣的意思有著很多的表達方式。對于語法的學習需要正確的掌握他們的使用方法這樣就可以在語法結構上變化單詞來表述相同的意思，卻不會使語句錯誤。在教師講授語法是可以運用思維導圖的方式使語法的學習變得簡單。

例如時態(tài)的語法：一般現(xiàn)在時概念：經常、反復發(fā)生的動作或行為及現(xiàn)在的某種狀況，而時間狀語：always 、usually 、often 、sometimes 、every week （day， year， month…）等。由此可以延伸出一般過去時;一般將來時;現(xiàn)在完成時等等。將此建立起一個思維導圖可以使學生分清楚各個時態(tài)以及它們的常用形式。在這樣條件下可以讓學生更加清晰地掌握時態(tài)的運用方法，并且不容易出錯。讓學生的語法應用能力不斷地提升，在將來的交流溝通中能正確且快速的交流。

三、在閱讀中運用思維導圖

在做閱讀理解或者閱讀短文以及英語文章的時候總是會出現(xiàn)讀著這里的內容而忘記了之前的內容的情況，特別是在做題時出現(xiàn)的細碎的線索多的篇章總是難以理解或者找到線索選擇出正確的答案。這時一遍遍的重復閱讀不僅沒有用處反而會讓我們及其焦慮，那這是就需要換種方式來重新答題。我們可以從第一段開始普遍來說，第一段都是文章的中心段落全篇圍繞著那一段落展開，可以現(xiàn)在第一自然段中找到中心詞匯或者語句，然后記錄下來，繼續(xù)閱讀同時觀察題目找到題目的中心詞根據往下閱讀的文章依次找到關聯(lián)的詞匯或者語句與之前的詞匯觀察其中的聯(lián)系，從而使文章要表達的意思或者內容表示出來，就可以輕松地找到想要內容。閱讀在學習或者生活中占據著重要的地位，因此要善于運用這種方法讓閱讀變得更簡單。

四、在寫作中用思維導圖

不僅是在我們在學習中的考試或者是在工作時參加面試，或者在工作時，寫作都是沒辦法缺少的一部分，并且它占據的比例越來越高。對初中學生他們的寫作就是在考試中的最后一道大題，這道題目通常是給一個情景來讓學生進行寫作。在寫作過程中學生經常詞窮不知道要說什么，或者就是整篇文章七零八落沒有完整的表達出題目的要求并且結構很奇怪。而這時思維導圖的重要性就會體現(xiàn)出來在要寫作的內容上選取主題，以此為基礎延伸出題目上的其他要求，然后繼續(xù)延伸出所用的時態(tài)語法等其他內容。這樣既不會遺漏又脈絡清晰，因此在寫作中運用思維導圖讓人的寫作思維更清晰，作品更加流暢。

總結：

在初中課堂上運用思維導圖可以讓學生充分了解每一個知識點，還可以提高學生的思維能力，在腦海中構建出所學內容的整個脈絡，從一個點出發(fā)擴展到整個面，防止遺漏。在課堂上教師靈活的運動思維導圖可以提高學生學習英語的積極性、降低學習難度、樹立學習英語的信心、提高教學質量。因此老師用思維導圖的方法來引導學生的學習不僅教授學生知識還講解了學習方法，為日后學生的自主學習建立基礎。

參考文獻：

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[3]陳炳晗.思維導圖在初中英語閱讀理解訓練中的應用[J].學周刊，2020，（33）：97-98.

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