還幼兒自主權，讓幼兒真游戲

范珍珍

【摘要】自主游戲是幼兒園的基本活動，是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑.游戲的主體應是幼兒，游戲的環(huán)境和材料都應由幼兒自己確定.教師應該科學合理地看待幼兒的游戲自主權并"退位"，適時適當?shù)亟槿耄瑸橛變旱闹鲃訉W習與發(fā)展提供必要的支持，讓幼兒真正成為游戲活動的主人。何謂"真游戲"《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。可見，幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點決定了游戲在幼兒學習與發(fā)展過程中的重要地位。

【關鍵詞】自主游戲，退位，指導策略

自主性游戲是針對幼兒園嚴重存在“導演式”的教師“游戲兒童”的現(xiàn)象提出的。它強調幼兒是游戲的主人，幼兒可對游戲活動自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。而教師在游戲中如何指導仍然困擾著我們老師。

一、“慣性介入”退后，靜觀其變后追隨。

自主游戲中，當幼兒生成新的游戲內容或情節(jié)時，教師應擯棄慣性介入的模式，以“退位”的態(tài)度靜觀其變，等待游戲的進展。這看似袖手旁觀，卻以支持的態(tài)度，滯后的行動，給幼兒釋放更多的自主、開放的游戲空間。

孩子們的生活經(jīng)驗決定他們的游戲的內容，教師的觀察能更好地了解孩子們的游戲內容，及時豐富他們的游戲經(jīng)驗?？茖W活動《我們的牙齒》剛結束，孩子們還沉浸在保護牙齒的行為情境中，游戲《給小狗裝牙》是孩子們自演自導的游戲。

自由活動時間到了，王穎手抱著小狗站在“醫(yī)院”的窗口。說： “不行”。我走過去問：“你們在干什么呢？ ”王穎：“我是醫(yī)生，我在給小狗看牙、小狗的牙都趕了?！蔽翼槃菘催^去，小狗嘴巴中間伸出一條紅紅的舌頭，嘴巴里其它什么也沒有。王穎一只手拿著一個圓圓的膠粒，在對著小狗的嘴里看。我知道了她手中的工具是“放大鏡”，彤彤用膠粒拼插了一把“牙刷”遞給王穎，王穎拿起了就給小狗刷牙，彤彤“不對，是這樣。”她馬上接過“牙刷”示范起來。原來彤彤認為刷牙方法是順著牙刷上的紋路刷。我搭理道：“你要給小狗干嗎？ ”王穎：“我要給小狗裝牙齒?！蹦愕难例X是什么材料做的？王穎點了點頭說：“石頭的?！毙剔D了一圈，還是給王穎遞上正方形的膠粒。王穎看了一眼沒做聲，她親自從膠?；@子中找來兩粒三角形的膠粒，然后在小狗嘴里的舌頭上下各裝上了一粒?！把例X”裝上大小正好合適，還不會掉下來。小喬又給王穎遞上“小錘子”，王穎接過“小錘子”在“牙齒”上敲形彤拼了一個“約壺”，在小狗嘴里噴約，一看就知直在給“牙齒”消毒?！靶℃I子”在王穎的手里又變成了一個“小針筒”，在給小狗注射藥水。一問才知道，原來是給小狗打預防針。預防小狗再次患蛀牙。

游戲《給小狗裝牙》是孩子們想方設法為小狗看牙、裝牙。護士提供小工具，醫(yī)生裝牙。游戲中小喬根據(jù)她的經(jīng)驗，她認為牙齒應是正方形的，而王穎認為是三角形的，兩個孩子由于生活經(jīng)驗的不同游戲中產(chǎn)生了認知的差異。孩子們想象著預防牙齒生病，只要打預防針就可以預防。這種想法十分珍貴。在科技還沒有發(fā)展到這一步時，可激發(fā)孩子長大后自己去研究?，F(xiàn)在保護牙齒還是要少吃糖，早晚刷牙，飯后漱口。

二、 “冒然跟進”退后，隱性材料共追隨

自主游戲中，當幼兒對游戲材料或場景不感興趣或對游戲角色出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象時，教師可嘗試分析現(xiàn)有材料是否適宜，挖掘并發(fā)揮材料這一隱形翅膀的最大價值，這一“退位追隨”方式或許能瞬間點燃幼兒繼續(xù)游戲的熱情，推動幼兒的游戲水平。

由于沒有病人，醫(yī)生們東張西望，聽到蛋糕店的老板叫賣，小醫(yī)生也學著大聲喊起來：“快來看病啊，大家快點生病吧?！?面對這樣的場景，我往注射區(qū)投放了白色膠布、水、棉花。情況發(fā)生了變化，當蘸上水的棉花在小病人辰辰手上消毒的時候，他發(fā)出了“啊呀”的驚嘆聲，當掛好鹽水用膠布固定的時候，辰辰笑著說：“今天我真勇敢，打針都不哭?！?/p>

案例中小醫(yī)生的吆喝讓我們思考為什么醫(yī)院里“醫(yī)滿為患”，醫(yī)生們不務正業(yè)，病人卻寥寥無幾？從幼兒游戲的角度分析，游戲雖然是假想的內容、虛擬的情境，但幼兒也需要真實的體驗，小醫(yī)生的白大褂、眼鏡、聽診器、口罩……這些真實材料迅速吸引了幼兒的眼球。同理，教師如果冒然規(guī)定角色，幼兒在被動游戲中體驗不到任何的快樂，案例中教師“冒然干預”退后，以真實的材料（膠布、棉花球）迅速激活幼兒游戲的熱情。

三、“強制干預”退后，巧妙替代緊追隨

當幼兒的游戲涉及安全隱患時，教師將采取一定的措施。但如果強制干預，阻止的是幼兒當前的行為，卻不能打消他繼續(xù)游戲的意愿。我們不妨嘗試“退一步”策略化危為安，即在尊重幼兒游戲意愿的基礎上，置換危險元素，既讓游戲得以繼續(xù)，又能很巧妙地保護幼兒的安全。

大型玩具區(qū)，豆媽打電話讓牛牛來修門，牛牛帶來一根樹枝在豆豆家到處亂敲，豆豆不高興地說：“你這樣會弄傷我寶寶的?！笨赏娴谜饎诺呐ＥＤ睦锟下?，依舊在使勁地拿樹枝揮來揮去。

看到這樣的場面，我走過去說：“牛師傅，你忘記帶工具了?！边呎f邊指了指地上的樹葉。牛牛心領神會的點點頭，一場危險看似平息了。

修好了門，牛牛準備爬到大型玩具的樓頂處，并說房頂壞了?？吹礁ｋU的動作，我嘗試和他商量，“牛師傅，豆豆家的房頂沒漏水，我家窗戶壞了，你能幫我修一下嗎？”牛牛想了想，同意了我的想法。

牛牛的行為涉及安全隱患，教師沒有強行干預，而是“退”一步地采取置換策略。首先，教師站在與幼兒平行的游戲線上說：“牛師傅，你忘記帶工具了。”潛臺詞肯定了牛牛的角色——修理工;其次教師一邊說一邊指了指樹枝，是給了他另一種替代物的暗示，并不是完全杜絕孩子的游戲行為，而是提供了相對安全的材料;最后，教師巧妙地提議修窗，剔除危險因素，讓游戲得以繼續(xù)。

“退”一步觀察、思考、跟進的相關策略，而“退”一步擇機可以列為下一階段的研究方向，諸如什么時候靜觀其變只觀察而不介入、什么時候投石問路式的追隨、什么時候深入其中的跟進、什么時候見好就收的退出等有待我們在實踐中繼續(xù)摸索和修煉。

【參考文獻】

[1]幸福新童年編寫組 編.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.首都師范大學出版社，2012年11月

紹興市繼昌幼兒園? 浙江省紹興市? 312000