試析小學(xué)語文中高年級讀寫一體化的教學(xué)策略

摘要：閱讀與寫作在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。閱讀主要在于“吸收”，寫作主要在于“傾吐”，因此，只有在閱讀和寫作教學(xué)之間搭建一個平臺，使閱讀和寫作有效結(jié)合，成為一體，才能真正提高學(xué)生的讀寫能力。由于讀寫一體化缺乏系統(tǒng)的考察機(jī)制，在實際教學(xué)過程中的關(guān)注度又比較低，所以并沒有真正發(fā)揮它的作用。因此，本文試著根據(jù)專家著作及教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文中高年級讀寫一體化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并對此提出解決的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中高年級;讀寫一體化;教學(xué)策略。

一、閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.教法不當(dāng)

主要有兩種傾向：第一種傾向是用所謂“講解”、“分析”，把血肉豐滿的課文肢解成七零八落的知識拼盤，敗壞了學(xué)習(xí)語文的胃口;第二種傾向是另外一個極端——快餐式淺閱讀，為了規(guī)避“分析概括”之嫌，該講的不講，理解、品讀、訓(xùn)練不到位，對文本的接觸只停留在“寫什么”上，缺乏語文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.閱讀面窄，學(xué)生課外閱讀受到種種限制，很少閱讀文學(xué)名著及報刊文章，只是受累于大量的題海式的機(jī)械訓(xùn)練。

（二）寫作教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)方法的重“外”輕“內(nèi)”

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以教師講授為主，教師往往要求學(xué)生研讀范文，認(rèn)真模仿和記憶，然后通過大量的模仿練習(xí)達(dá)到對寫作知識的遷移。但模仿練習(xí)大多局限在對詞、句及與其相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用環(huán)境中，學(xué)生最終對語詞的熟練掌握是建立在多次重復(fù)“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”的方法上。

2.表達(dá)形式重“寫”輕“說”

小學(xué)語文專家高惠瑩曾指出“作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說，即教兒童學(xué)會用口頭語言和書面語言的結(jié)合?！遍L期的應(yīng)試教育使得習(xí)作教學(xué)在口語表達(dá)這塊始終比較蒼白。從信息加工過程看“說”和“寫”均屬信息輸出，由于說話要求隨機(jī)應(yīng)變并要立即作出反應(yīng)，因此經(jīng)常鍛煉說話，提高口語表達(dá)能力，可以為寫文章打下良好的基礎(chǔ)。

二.小學(xué)語文中高年級“讀寫一體化的教學(xué)策略”

（一）在課堂教學(xué)中彰顯閱讀方法，積累寫作經(jīng)驗

1.讀中理解文本

“理解”課文無疑是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。目前閱讀課上的“理解”常常是“以老師講明，學(xué)生聽懂”的形式出現(xiàn)的。古人說“學(xué)貴自悟”?！岸鷤鳌保荒苁箤W(xué)生“懂”，只是把知識“裝”進(jìn)學(xué)生的腦子?！白晕颉眳s包含著閱讀能力的培養(yǎng)。著名特級教師于永正，特別提倡閱讀教學(xué)要通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”?！芭摹本褪亲x進(jìn)去。教師只是在學(xué)生不易看出來的關(guān)鍵處、精彩處作適當(dāng)?shù)狞c撥和講解。“入情”則是“悟其義、悟其情”。

2.讀中掌握規(guī)律

《鳥的天堂》是人教版四年級上冊的精讀課文，作者巴金用優(yōu)美的散文筆調(diào)描寫了一棵充滿勃勃生機(jī)的大榕樹。課文字里行間滲透著巴金對大榕樹的喜愛，對“鳥的天堂”的由衷贊嘆。巴金非常巧妙地把動靜兩個場景組合在一篇文章中，通過對比表達(dá)對大自然的熱愛。我也選擇了描寫這兩組畫面的重點段，嘗試引導(dǎo)學(xué)生“以讀入境”。

（二）從閱讀材料中尋找豐富的讀寫結(jié)合點，實施寫作遷移

1.讀中串寫

教師可以“詞串”配以文章中相應(yīng)的圖畫進(jìn)行圖文對照，反復(fù)誦讀，認(rèn)識字詞，理解詞語，形象感受文本的涵義。同時，讓學(xué)生圍繞一個中心內(nèi)容，提供詞串為寫作練習(xí)提供了良好的素材，利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，連詞成句，匯句成段。需要指出的是高效發(fā)揮插圖作用是語文教學(xué)應(yīng)重視的問題。出于表達(dá)的需要，教材中對于插圖的描繪一般比較簡略，這就給師生留有很大的想象空間。因此，語文教師既要充分利用插圖資源，開發(fā)插圖的有效功能，激活學(xué)生觀察插圖的聯(lián)想能力，又要促進(jìn)學(xué)生閱讀文本和看圖體會的整合，形成自己獨特的感受，并以口頭或書面形式表達(dá)出來。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，用上文中的“詞串”將說話、寫作、情感體驗、語言感悟融為一體，能讓閱讀教學(xué)的“語文味”更濃郁。

2.讀中續(xù)寫

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。

角色置換，提升感悟。教材是一種載體，它是作者豐富的內(nèi)心世界的言語表現(xiàn)，這種表現(xiàn)有外顯性和內(nèi)隱性。我們在鉆研教材時，要用敏銳的目光把握作者想言說而未說出的空白點，順勢給學(xué)生提供補(bǔ)白言語表達(dá)的時機(jī)，通過置換角色的體驗，把作者未曾言說的內(nèi)容，通過學(xué)生的筆表達(dá)出來。教學(xué)《去年的樹》課文結(jié)尾時，我設(shè)計了這樣的練筆“`‘唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了'。望著小鳥遠(yuǎn)去的背影，大樹的身影也在火苗的燃燒中漸漸消失，如果此刻你就是被做成火柴的大樹，你會對你的朋友說些什么”文章從頭至尾沒有具體描寫大樹的語言，讓學(xué)生作為大樹的傾聽者表達(dá)內(nèi)心的感受，不僅深化了學(xué)生對文本的理解，巧妙地突出了文本所表達(dá)的保護(hù)自然的主題，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，真是一舉多得。

三.結(jié)語

讀寫一體化的教學(xué)策略指向語文讀寫能力訓(xùn)練的平衡點，著力從“在課堂教學(xué)中彰顯閱讀方法，積累寫作經(jīng)驗從閱讀材料中找豐富的讀寫結(jié)合點”等途徑提升學(xué)生語言表達(dá)的能力。但筆者只是在繼承前人的基礎(chǔ)上，做了一些淺嘗輒止的挖掘，形成了一點膚淺的認(rèn)識，行文更多地停留在理論層面。希望它能起到拋磚引玉的作用，讓更多的老師投入到語文課堂有效讀寫策略的研究中，共同追求充滿語文味的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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奉化區(qū)居敬小學(xué) 張晶