馬瓊鈴

摘要：教師運(yùn)用情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：首先，容易引起初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共鳴點(diǎn)。在此部分英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，初中生很容易引起個(gè)人的情感、生活認(rèn)知的共鳴，不自覺地融入相應(yīng)的英語(yǔ)情境中，運(yùn)用個(gè)人的思維方式理解情境中的英語(yǔ)知識(shí)。其次，構(gòu)建情境化的授課模式，教師可以將抽象的英語(yǔ)情境打造成初中生最易接受的授課模式，消除他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)抵觸心理，提升整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。筆者從教學(xué)實(shí)踐的視角開展英語(yǔ)情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);有效運(yùn)用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在構(gòu)建英語(yǔ)課堂時(shí)需要認(rèn)識(shí)到知識(shí)接受的對(duì)象特點(diǎn)，并以此作為英語(yǔ)教學(xué)策略制定的依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的目的。在本文的論述過(guò)程中，教師結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)運(yùn)用情境教學(xué)模式，鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，讓初中生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，最終到達(dá)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、堅(jiān)持開展語(yǔ)言使用情境教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師運(yùn)用漢語(yǔ)講解知識(shí)。究其原因在于這些教師認(rèn)為漢語(yǔ)有助于師生之間的高效溝通，提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。殊不知，語(yǔ)言是一門需要練習(xí)的科目，長(zhǎng)期的漢語(yǔ)式教學(xué)一方面不利于初中生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，另一方面也不利于初中生英語(yǔ)邏輯思維的形成。對(duì)此，教師將情境教學(xué)引入課堂，讓初中生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行生生交流、師生交流，鍛煉初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，促進(jìn)他們英語(yǔ)思維的形成。

以“進(jìn)行自我介紹”這部分內(nèi)容為例，教師基于本班初中生已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)授課，并針對(duì)初中生不懂的部分以動(dòng)作、眼神的方式進(jìn)行輔助講解，讓他們真正融入相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話情境中，提升整體的英語(yǔ)教學(xué)水平。在具體的課堂上，教師向初中生打招呼：“Hello！boys and girls ！My name is Li.What is your name ？”教師讓初中生進(jìn)行一一介紹。在調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)注意力以及熱情后，教師相機(jī)性地融入相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，讓初中生真正在好奇心以及口語(yǔ)成就感的雙重作用下更為積極地學(xué)習(xí)口語(yǔ)英語(yǔ)知識(shí)，提升初中生的口語(yǔ)水平，獲得良好的英語(yǔ)情境教學(xué)效果。

二、構(gòu)建多媒體語(yǔ)言情境教學(xué)模式

本文中的多媒體語(yǔ)言情境教學(xué)模式指：教師利用多媒體構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)所需的情境，直觀性地展示口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，讓初中生更為高效地理解英語(yǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升的授課方式。

例如，在講授“購(gòu)物類”的對(duì)話時(shí)，教師運(yùn)用多媒體營(yíng)造購(gòu)物式的對(duì)話氛圍，即讓初中生自主選擇購(gòu)物者或是消費(fèi)者的角色，并與多媒體對(duì)話。與此同時(shí)，教師運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)音測(cè)評(píng)軟件，對(duì)初中生的對(duì)話進(jìn)行打分，讓他們認(rèn)知個(gè)人在語(yǔ)言、詞匯結(jié)構(gòu)等方面的問題，促進(jìn)初中生語(yǔ)言口語(yǔ)水平的提升。又如，教師運(yùn)用多媒體可以開展英語(yǔ)比較級(jí)的教學(xué)。在實(shí)際授課中，為了讓初中生了解比較級(jí)，教師運(yùn)用多媒體展示兩個(gè)大小不同的蘋果。以此類推，教師可以講解最高級(jí)的知識(shí)，讓初中生理解比較級(jí)以及最高級(jí)在對(duì)比對(duì)象以及寫作方式中的不同點(diǎn)，最終達(dá)到提升語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、以教材為核心的情境教學(xué)模式

在英語(yǔ)教材中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多適宜情境教學(xué)的內(nèi)容，比如每個(gè)單元中的對(duì)話部分。對(duì)此，教師可以深入研究這些內(nèi)容，選擇初中生喜聞樂見的方式構(gòu)建相應(yīng)的情境，開展英語(yǔ)教學(xué)，讓他們更為積極地融入英語(yǔ)課堂中，獲得英語(yǔ)交際帶來(lái)的心靈愉悅感，促進(jìn)他們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信心的建立。

在英語(yǔ)情境課堂的構(gòu)建中，教師可以嘗試從以下兩點(diǎn)入手：第一，自然類情境。教師既可以選擇天氣類情境內(nèi)容，又可以選擇四季類情境內(nèi)容，讓初中生在詢問季節(jié)特征的基礎(chǔ)上，加深對(duì)相應(yīng)詞匯以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解。比如，教師以現(xiàn)實(shí)的天氣為情境對(duì)象，詢問初中生天氣：“What's the weather like today？”生一說(shuō)：“ It's sunny today. ”第二，社會(huì)類情境。教師運(yùn)用多媒體展示相應(yīng)的情境，用英語(yǔ)詢問其中的情境，激發(fā)初中生的口語(yǔ)熱情。比如，教師運(yùn)用多媒體展示中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的情境，并詢問初中生：“What are the traditional Chinese festivals？”生二說(shuō)：“The Spring Festival、The Lantern Festival、The Dragon Boat Festival。”此外，教師還可以展示對(duì)話類情境，比如，生活情境、工作中的對(duì)話等?？傊處熒钊虢庾x英語(yǔ)教材內(nèi)容布置多種形式的英語(yǔ)情境，讓初中生結(jié)合相應(yīng)的情境進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)，促進(jìn)他們口語(yǔ)水平的提升。

總而言之，對(duì)待情境教學(xué)，教師需秉持一分為二的態(tài)度，在認(rèn)識(shí)情境教學(xué)局限性的情況下，將此種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，讓初中生在英語(yǔ)情境中積極地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)他們英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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