劉曉敏

摘要：數學作為一門實用性較高的課程，能夠增強學生的邏輯推理能力和問題解決能力。教育部倡導的新課程改革在最近幾年進展迅速，改革不斷深入推進，“問題解決”在教育行業(yè)內得到廣泛重視，尤其是在小學數學教學的過程中得到了充分體現。小學數學教師在課程講授過程中，需要提升教學方法的新穎度，潛移默化地培養(yǎng)出學生積極主動“問題解決”的能力，以期提高小學數學的教學質量，并為構建多元化小學數學課堂打好堅實的基礎。

關鍵詞：數學問題;多元化課堂;構建策略

有效問題情境的設置，要求教師具有重視學生學習主體的教育觀，遵循學生邏輯思維的規(guī)律，改善問題情境設置的方法，通過設問從而引發(fā)學生對學習內容的好奇心，有利于激發(fā)學生對該問題解決的勝負欲，學生可以最大程度地利用到自己腦海中已有的知識體系和實踐經驗來解決問題，有利于提高學生的自主創(chuàng)新能力，同時可以培養(yǎng)同學們之間團結協作能力，加快構建學習主體的認知能力，提高解決問題的效率。因此有效問題情境的設置，對小學數學教學具有良好的指導意義和重大的教學影響。

一、運用問題設置情景模式，激發(fā)學生的數學興致

當前新階段的小學教育中，小學數學教學需要學生在掌握基礎知識的同時，還要學會在教學過程中感受到“快樂學習”“生活化學習”的氛圍，因此在數學課程教學中，數學教師通過設置問題情境，給學生拋出一系列需要認真思考的問題，不僅可以憑借構建情境來提高課堂教學內容的有趣性，從而提升學生對課堂內容的專注度，還可以通過對問題情境層層遞進的分析來指導學生發(fā)散思維，找到解決問題的關鍵所在，享受分析問題的過程，體會解決問題的成就感和滿足感。

二、運用問題實現應用性質疑，增強學生的數學思維能力

在新課改不斷深化的過程中，小學數學教學的內容不能只是單純地、機械地傳授基礎知識，更要注重引導學生學會用數學的邏輯思維方式，來提高解決實際問題的能力，因此，教師需要構建多元化課堂教學模式。在小學數學設計問題情境的教學中，教師需要立足于學生們的實際生活，隨著教學內容的改變而提出相應的實用性問題情境，使得學生在學會理論知識的基礎上，融會貫通地使用數學思維來解決現實生活中的問題。

三、運用問題進行分組討論，引導學生主動思考

教師在教學過程中，應以新時期的教育理論為根本，以學生為主體進行課程教學，重視發(fā)掘學生的探索問題的能力，充分體現教師“指路人”的作用，激發(fā)學生自主學習意識和能力。而實現學生自主學習研究數學問題的重要策略之一就是進行分組討論問題。

四、運用問題進行數學探究，增強學生數學發(fā)散思維

數學作為一門探究性、抽象性和邏輯性都極強的課程，教師在小學數學的問題情境設計中進行一些探究性的提問，通過探究性的提問方式來激發(fā)學生的學習主體意識，不僅有利于開發(fā)學生們的發(fā)散思維能力和探究問題的能力，還可以有效地提高學生解決問題時思維的反應速度。

綜上所述，通過設置問題情境，從而對學生進行有效提問，在小學數學教學中是非常重要的，因此需要教師不斷優(yōu)化問題形式，還要盡量從多方面拓展。此種教學方法，學生不僅可以及時的將注意力迅速地集中到課堂本身，還可以引起學生對知識渴求的欲望，鍛煉學生的邏輯推理能力和實際問題的解決能力。故而構建多元化小學數學課堂，在教學過程中巧妙的設計問題能夠增強教學效率。

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