周唯

摘要：課程思政是目前高職院校研究的一大重點(diǎn)，針對(duì)于專職教師在“一課堂”中的課程思政研究不斷涌現(xiàn)。但是，在把思想政治工作融入到高職院校人才培養(yǎng)的過程中，教學(xué)管理人員作為一線工作者，只有達(dá)到“專業(yè)化”建設(shè)的要求才能更有利于學(xué)校課程思政的發(fā)展。本文是基于當(dāng)前學(xué)者研究基礎(chǔ)上的實(shí)踐型研究，可以有效地將實(shí)踐與理論相結(jié)合，對(duì)促進(jìn)高職院校管理隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化實(shí)踐路徑具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校 ;教學(xué)管理;專業(yè)化

2021年4月12-13日，全國職業(yè)教育大會(huì)在京召開，會(huì)上指出高職院校必須要將立德樹人作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，將思想政治工作貫穿整個(gè)學(xué)校管理中來。在職業(yè)教育受關(guān)注程度不斷提升的情況下，社會(huì)對(duì)高職教育“要質(zhì)量、要效益”的呼聲越來越高的同時(shí)，國家針對(duì)高職院校的教學(xué)管理工作要求也逐漸趨于嚴(yán)格，高職院校作為高等職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地有其自身的特殊性，其復(fù)雜的教學(xué)管理工作，不斷考驗(yàn)著教學(xué)管理人員。只有具有積極向上、敢于創(chuàng)新的教學(xué)管理隊(duì)伍，才能夠不斷提高高職院校的教學(xué)以及科研水平，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，為社會(huì)提供更優(yōu)秀的技術(shù)型人才。但是從目前現(xiàn)有的教學(xué)管理研究上來看，課程思政與高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化實(shí)踐路徑相關(guān)研究極少，缺少實(shí)踐性的研究，不利于在課程思政背景下提高教學(xué)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)。

一、高職教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)前現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)觀念比較陳舊

國內(nèi)目前大多數(shù)的高職院校辦學(xué)理念較為落后，教學(xué)管理人員在本質(zhì)上沒有服務(wù)教育教學(xué)工作的意識(shí)，為管理而管理。因此，這是影響教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的首要問題。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

國內(nèi)目前大多數(shù)的高職院校對(duì)于自身的人才培養(yǎng)目的有明顯的認(rèn)知誤區(qū)。分為兩種主要誤區(qū)：一是注重理論性的學(xué)習(xí)大于專業(yè)技能訓(xùn)練，二是注重專業(yè)技能培養(yǎng)大于思政等理論性學(xué)習(xí)。這兩種人才培養(yǎng)的目標(biāo)誤區(qū)在于都忽視了技能與理論結(jié)合的人才培養(yǎng)思路。

（三）未完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系

首先，國內(nèi)目前高職院校尚未完全建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，甚至有些直接忽視教育教學(xué)過程中的監(jiān)督指導(dǎo)工作，教育管理隊(duì)伍建設(shè)需要提升高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)督的力度。其次，一線教師與企業(yè)導(dǎo)師之間的密切配合，這一系列的反饋結(jié)果需進(jìn)一步建立和完善。第三，家長(zhǎng)、學(xué)生、行業(yè)專家、企業(yè)以及政府部門之間亦未形成專業(yè)化的反饋系統(tǒng)。

（四）高職教學(xué)管理人員普遍專業(yè)素養(yǎng)不高

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)于高職院校的教學(xué)工作而言，教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)具有非常密切的關(guān)系。與本科不一樣的是高職院校的教學(xué)管理人員大多達(dá)不到基本專業(yè)素養(yǎng)的要求，缺乏有效系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)和晉升機(jī)制。

（五）教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠傾向明顯，自我效能感水平一般

國內(nèi)目前大多數(shù)高職院校的教學(xué)管理人員加班常態(tài)化，被繁雜且不連貫的事務(wù)性工作困擾，且工作性質(zhì)枯燥無味，沒有精力或者說無法提高自身專業(yè)化水平，很多教學(xué)管理人員都對(duì)自身職業(yè)前景不樂觀，甚至出現(xiàn)了“被工作推著走”的心態(tài)。

二、高職教學(xué)管理人員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

在職業(yè)教育改革不斷深入的前提下，高職院校的教學(xué)管理已不再是一件瑣碎的事情，也不是“上傳下達(dá)”的簡(jiǎn)單機(jī)械性工作。教學(xué)管理不僅是一般的行政管理，更是一門具有學(xué)術(shù)和行政雙重管理功能的科學(xué)。這是一種只有通過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握的知識(shí)且要求達(dá)到以下三個(gè)方面的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

（一）專業(yè)知識(shí)方面

1.教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)

制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、組織教學(xué)改革科研課題申報(bào)、監(jiān)督與評(píng)估學(xué)期教學(xué)質(zhì)量、調(diào)停課、編排課表、學(xué)籍、成績(jī)管理、組織考試、合理安排監(jiān)考、畢業(yè)實(shí)習(xí)審核、教務(wù)系統(tǒng)信息化整改、職業(yè)技能大賽、檔案管理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)核算等都屬于高職院校教學(xué)管理工作的范疇。上述這些工作內(nèi)容是不連貫的，卻要求管理人員要非常細(xì)致，掌握一定的教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，才能更好地保障教學(xué)工作的順利運(yùn)行。

2.教育管理知識(shí)

教育管理是一門涉及多方面的科學(xué)。高職院校教學(xué)管理人員需要具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，才能夠承擔(dān)教學(xué)管理工作中的策劃、組織、管理、監(jiān)督等活動(dòng)。

3.學(xué)科專業(yè)知識(shí)

在教學(xué)管理工作中既要服務(wù)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，又要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評(píng)估等，這就決定了教學(xué)管理人員既要有教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)管理方法，也要掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)或背景。例如，修訂人才培養(yǎng)方案、學(xué)生選課、畢業(yè)論文審核、教學(xué)質(zhì)量報(bào)告撰寫方面，高職教學(xué)管理人員只有對(duì)相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)有所了解，才能正確地指導(dǎo)一線教師和學(xué)生，在實(shí)踐過程中提供有針對(duì)性、有效果的指導(dǎo)性建議。

（二）專業(yè)能力方面

1.團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力

高職教學(xué)管理隊(duì)伍里面的基層教學(xué)管理人員要面對(duì)更加復(fù)雜的人物關(guān)系。以高職院校二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書為例，他們既要面向教學(xué)管理部門（教務(wù)處）的所有教學(xué)管理人員以及二級(jí)學(xué)院分管教學(xué)的副院長(zhǎng)和院長(zhǎng)傳達(dá)教學(xué)通知，也要面向全院老師和學(xué)生，同時(shí)要為二級(jí)學(xué)院書記以及學(xué)生輔導(dǎo)員做好信息統(tǒng)計(jì)等事務(wù)性工作。例如：

（1）隨時(shí)與一線教師詢問學(xué)生是否出現(xiàn)缺勤、缺考、補(bǔ)考、重修等有關(guān)情況時(shí)，教學(xué)秘書既要向分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，也要跟教務(wù)處及時(shí)進(jìn)行溝通，隨時(shí)跟學(xué)生輔導(dǎo)員保持良好的溝通，做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。

（2）在二級(jí)學(xué)院向上級(jí)教學(xué)管理部門遞交教學(xué)工作的相關(guān)申請(qǐng)時(shí)，教學(xué)秘書需向教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，還要跟相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，及時(shí)將結(jié)果反饋給二級(jí)學(xué)院。

因此，在專業(yè)能力方面，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力是高職教學(xué)管理人員不可或缺的。

2.創(chuàng)新研究能力

從教育理念或課程理論上講，思政課程到課程思政對(duì)于高職院校來說并不只是文字次序調(diào)換，他們的方向和涵義是完全不同的兩種概念。兩者的區(qū)別在于：“思政課程是思想政治理論教育的課程組合，而課程思政則是一種育人體系。高職院校實(shí)施課程思政，重點(diǎn)在于頂層設(shè)計(jì)，即要以系統(tǒng)化的思維，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制定，從課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)?！奔又S著各項(xiàng)信息化手段的應(yīng)用，高職院校的教學(xué)管理活動(dòng)有了全新的背景。

因此，在課程思政的潮涌下教學(xué)管理人員的創(chuàng)新研究能力嚴(yán)重影響到高職院校教育改革的實(shí)踐效果。

3.時(shí)間管理能力

高效完成工作是教學(xué)管理的永恒主題，強(qiáng)化自己的時(shí)間意識(shí)是教學(xué)管理人員的重中之重。例如：教務(wù)處排課這項(xiàng)工作安排，主要以事件細(xì)分從人才培養(yǎng)方案到教學(xué)計(jì)劃再到教學(xué)任務(wù)以及最后進(jìn)行整理排課，以上述這幾項(xiàng)工作的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)來劃分每個(gè)事件的時(shí)間需求，保障下學(xué)期課表在假期前公布。

（三）責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)

教學(xué)管理人員是隱藏的教學(xué)一線人員，教學(xué)管理工作是為教學(xué)活動(dòng)開展提供管理服務(wù)的，這就需要教學(xué)管理人員強(qiáng)化教學(xué)管理服務(wù)意識(shí)和責(zé)任心。強(qiáng)化以學(xué)生為本的宗旨，積極有效地解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種問題，切實(shí)解決教師與學(xué)生的困難，做好管理工作的溝通與協(xié)調(diào)。例如：安排教學(xué)計(jì)劃、分配教學(xué)任務(wù)、教材征訂工作、期末學(xué)生考試安排等，教學(xué)管理是個(gè)講良心的工作，教學(xué)管理人員必須要抱以服務(wù)的工作態(tài)度，從而更好地保障一線教學(xué)的順利開展。

三、探索課程思政背景下高職教學(xué)管理人員的專業(yè)化實(shí)踐路徑

為充分落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，教學(xué)管理人員要不斷適應(yīng)課程思政背景下教學(xué)改革的需要，強(qiáng)化個(gè)人使命擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)教學(xué)管理人員之間凝聚力，提升教學(xué)管理人員的能力與服務(wù)育人水平，達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

（一）作為教學(xué)管理人員要始終明晰不斷提升學(xué)生專業(yè)技能水平以及用人單位認(rèn)可度的主要方向、以思政教育與專業(yè)教育相融合的高職教學(xué)理念，從而不斷完善人才培養(yǎng)方案的修訂并改進(jìn)其他教學(xué)管理工作的方法。

（二）注重教學(xué)管理工作焦點(diǎn)，進(jìn)一步豐富監(jiān)督手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教育教學(xué)主體從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，在高職學(xué)生培養(yǎng)中關(guān)注社會(huì)前沿發(fā)展，了解用人單位需要，加強(qiáng)技能教學(xué)和職業(yè)安全觀、國家大局觀的方向，增強(qiáng)教師課程思政的基本意識(shí)，真切地關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，從而達(dá)到學(xué)生自主性成長(zhǎng)、自信心提升和開放性思維三個(gè)主要“育人”目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理研究的科研化發(fā)展。教學(xué)管理研究的科研性要高度重視，及時(shí)反思教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，加大鼓勵(lì)并嘉獎(jiǎng)教學(xué)管理人員的有效研究成果，尤其是在教學(xué)管理科研方面，為高職院校的教學(xué)管理專業(yè)化水平發(fā)展做好積淀。

（四）廣大高職院校應(yīng)積極開展對(duì)教學(xué)管理人員的各項(xiàng)培訓(xùn)，讓教學(xué)管理人員在專業(yè)水平真正得到提升的同時(shí)能夠深刻體會(huì)組織的力量，進(jìn)而在工作中不斷凝聚團(tuán)隊(duì)整體力量，提升高職教學(xué)管理人員的自我效能感;多開展心理培訓(xùn)，從壓力管理的角度，讓教學(xué)管理人員學(xué)會(huì)舒緩壓力的技巧，在日常繁雜的教學(xué)管理工作中及時(shí)釋放壓力，提高職業(yè)幸福感。

四、結(jié)語

教學(xué)工作的良性開展既離不開一流的師資，也離不開專業(yè)化教學(xué)管理隊(duì)伍。具有專業(yè)化水平的教學(xué)管理人員是落實(shí)國家課程思政以及學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)改革強(qiáng)有力的支撐，教學(xué)管理人員是密切聯(lián)系一線教師和學(xué)管的紐帶，一支達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理隊(duì)伍才能夠保障高職院校在課程思政背景下各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展、各項(xiàng)教學(xué)改革的落地，才能強(qiáng)有力地推動(dòng)高職院?！坝恕蹦繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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