李于成

摘要：剛性化管理在以往的班級管理中最為常見，最為直觀的表現(xiàn)就是利用嚴(yán)格的制度輔助班級管理工作開展，以懲罰為主要形式限制學(xué)生的行為。因?yàn)槌踔袑W(xué)生逆反心理較強(qiáng)，剛性化管理方式容易導(dǎo)致其逆反心理的產(chǎn)生，也難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。與剛性化管理不同，柔性化管理著重體現(xiàn)情感教育，突出學(xué)生的主體地位，以和諧良好的班級氛圍作為班級管理的重要載體，在“以人為本”的核心理念之下促進(jìn)學(xué)生成長。因此，在初中班級管理中，教師要從柔性化管理出發(fā)，做到“以人文本”，創(chuàng)設(shè)積極向上的班級氛圍。

關(guān)鍵詞：初中班級管理;柔性化管理;學(xué)生為本;師生關(guān)系;主題班會

“以人為本”是柔性化管理的核心思想，也是現(xiàn)代化教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。在以往的班級管理中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)位置，“一言堂”的現(xiàn)象阻礙了班級和諧、全面發(fā)展，學(xué)生只能在班級制度的約束下成長。這樣的管理方式不僅沒有落實(shí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，教育要“以人為本”的核心也難以體現(xiàn)。而柔性化的班級管理方式著重于情感輸出，以學(xué)生的情感、個(gè)性以及想法為基礎(chǔ)，以民主管理為主要形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)生自治”的班級管理形式。這樣的方式能夠讓學(xué)生積極地參與到班級管理與建設(shè)當(dāng)中來，增強(qiáng)其自律意識和自主思想。在初中班級管理中，教師要建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上開展柔性化管理工作，從學(xué)生的情感、個(gè)性特征出發(fā)，以班級文化建設(shè)、師生關(guān)系建設(shè)和主題班會建設(shè)為主要形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等的班級環(huán)境。

一、堅(jiān)持學(xué)生為本的班級文化建設(shè)

初中學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，而若是通過嚴(yán)格的制度輔助班級管理工作，只會加劇其逆反心理，阻礙班級管理工作的有序進(jìn)行。而柔性化管理側(cè)重于情感輸出，在良好氛圍中促進(jìn)學(xué)生成長。而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就需要以班級文化建設(shè)為基礎(chǔ)，通過良好班風(fēng)塑造學(xué)生正確的三觀。同時(shí)，還要抓住以學(xué)生為本這一關(guān)鍵點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生自身的主觀意識開展班級文化建設(shè)。

在班級文化建設(shè)上，班主任要讓學(xué)生參與其中，以學(xué)生的情感、認(rèn)知為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)生之家”。班主任可以通過征集作文、布置班級、出黑板報(bào)等方式來加強(qiáng)道德情操，使學(xué)生在不知不覺中受到影響，從而規(guī)范自身的言談舉止，樹立起良好的道德信念與道德理想?；蛘咭胍惶子行У母偁帣C(jī)制。例如讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，定期根據(jù)小組作業(yè)完成情況、考試成績以及班級建設(shè)是否積極參與等方面進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)越高的小組可以獲得“免值日一周”的獎(jiǎng)勵(lì)。以此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。通過以學(xué)生為本的班級文化建設(shè)能夠增進(jìn)“生生、師生”之間的感情，在提高班級凝聚力的同時(shí)加強(qiáng)班級歸屬感。

二、堅(jiān)持師生平等的良好氛圍創(chuàng)設(shè)

教學(xué)是教師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，只有創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，才能夠使其在良好的氛圍中成長。但是在以往的過程中，部分班主任教師僅僅是通過嚴(yán)格的班級制度管理學(xué)生，割裂了自身與學(xué)生之間的關(guān)系，關(guān)閉了與學(xué)生溝通、交流的渠道。柔性化管理其中最為重要的核心內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，以融洽的師生關(guān)系開展班級管理和建設(shè)工作。因此，班主任需要把握這一核心內(nèi)容，以深入了解學(xué)生情感和性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，建立融洽的師生關(guān)系，從而保障班級管理工作有序進(jìn)行。

在班級管理中，班主任應(yīng)深入到學(xué)生的生活當(dāng)中，做到“換位思考”，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系。例如班干部在班級管理中出現(xiàn)了問題，此時(shí)班主任不要急于責(zé)怪學(xué)生，而是要給予其充足的時(shí)間，使其以自身的管理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照自己的思維方式思考問題并尋找解決方法。在這其中，班主任要做好自身宏觀調(diào)控的作用，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。之后，班主任應(yīng)該以師生平等的身份深入到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，不僅要了解學(xué)生生活中的“喜怒哀樂”，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信心也拉近師生距離，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)師生平等的良好班級氛圍。

三、堅(jiān)持主題班會的民主形式創(chuàng)設(shè)

作為學(xué)校教育的基本單位，班級集中體現(xiàn)了“立德樹人”的教學(xué)思想，而班會作為德育教育的主要途徑，是班主任結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)際情況為落腳點(diǎn)，對班集體學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要形式，也是促使其進(jìn)行自我反思和自主成長的重要形式。但是在以往的主題班會開展過程中，存在著教師“一言堂”的現(xiàn)象，教師往往占據(jù)著主體地位，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我反思和自主成長這一目標(biāo)。而通過民主主題班會的開展，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，還能夠在探討與交流中促進(jìn)其自我反思，提高其自理、自治能力。

首先，班主任可以將主題班會的開展下放到班干部手中，使其管理、組織主題班會，形成具有一定民主性的主題班會形式。之后，教師要引導(dǎo)班干部對班級管理中的問題進(jìn)行“民主采集”，班主任要根據(jù)所提出的問題改進(jìn)管理方式，在民主參與的過程中提高班級管理的科學(xué)性。最后，還可以讓班干部針對一些特殊紀(jì)念日開展主題班會活動，例如“建黨節(jié)、國慶節(jié)”等，在加強(qiáng)愛國主義教育的同時(shí)也能夠讓學(xué)生暢所欲言，創(chuàng)設(shè)良好、民主的班級氛圍。

初中教師所面對的是正處于青春期的學(xué)生，這對班級管理工作開展產(chǎn)生了消極的影響。但是教師必須面對這一壓力，在不同的管理理念中提取核心內(nèi)涵，進(jìn)而保障班級管理工作的科學(xué)性。在柔性化班級管理的過程中，教師需要以班級文化建設(shè)、良好師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)以及主題班會的形式體現(xiàn)“以人為本”，在保障班級管理科學(xué)、有序進(jìn)行的同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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