任新強

【摘? ? 要】在落實素質(zhì)教育的過程中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中地理教學的重中之重，而空間思維能力是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能幫助學生準確定位和感知空間，促使學生學會用空間思維解答地理問題。為培養(yǎng)初中生的地理空間思維能力，教師需要結(jié)合學科特征，引導學生強化自身對地理要素的空間感及方位感，幫助學生牢固記憶所學知識內(nèi)容，實現(xiàn)教學高效高質(zhì)的目標。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學;空間思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）22-0133-02

Analysis on the Cultivation of Spatial Thinking Ability in Junior High School Geography Teaching

（Middle School of Zhongzhai Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）REN Xinqiang

【Abstract】In the process of implementing quality education， the cultivation of core disciplines has become the top priority of junior high school geography teaching. Spatial thinking ability is the key to core geography. It can help students accurately locate and perceive space， and encourage students to learn to use spatial thinking to answer geographic questions.In order to cultivate the geospatial thinking ability of junior high school students， teachers need to combine subject characteristics to guide students to strengthen their sense of space and orientation of geographic elements， help students firmly remember what they have learned， and achieve the goal of high-efficiency and high-quality teaching.

【Keywords】 Junior high school geography teaching; Spatial thinking ability; To cultivate

作為地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，空間思維不受面、線、點的約束，強調(diào)通過表象或具體形象進行思考，進而上升至抽象思維。初中地理知識的學習多是以空間概念的理解為基礎(chǔ)，特別是自然地理知識的判斷和分析，若學生無法進行空間想象，則難以做到準確記憶，影響理解能力和思維能力的發(fā)展。因此，教師需要引導學生從地理的角度看待問題，理解地理事物在空間上的聯(lián)系和差異，進而激活學生的地理空間思維，提高學生的空間思維能力。

一、初中生地理空間思維能力培養(yǎng)的重要性

初中地理課程兼具空間性和地域性，需要學生在學習過程中具備良好的空間思維能力，通過思維的驅(qū)動來了解地理空間分布的規(guī)律及特點，學會運用所學知識解答實際問題。作為初中生學習地理知識必須具備的能力，空間思維能力能幫助學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，對難度較大的空間知識概念加以理解，形成空間知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，獲得地理素養(yǎng)的提升。然而受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多初中生欠缺空間思維意識和自主思考習慣，不善于從空間層面分析和解答問題，影響問題解答能力的發(fā)展，難以滿足新課改要求。初中地理基本都是以學生的全面發(fā)展為依托進行課堂活動，旨在激活思維、開發(fā)智力，但這樣極易影響學生分析地理空間問題，甚至制約學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該充分意識到空間思維能力的重要性，結(jié)合具體內(nèi)容來有效滲透空間意識，積極訓練學生的空間思維能力。

二、初中地理教學中學生空間思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)讀圖興趣

很多中學生認為地理知識的學習沉悶枯燥，很少參與到讀圖做題的活動中，導致空間思維能力得不到有效發(fā)展。在素質(zhì)教育全面推進的背景下，初中地理教師應(yīng)該注重學生讀圖興趣的培養(yǎng)，采用豐富多樣的方式激發(fā)學生學習地理知識的興趣，讓學生在寬松愉悅的氛圍中快樂地學習地理知識，為空間思維能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師應(yīng)該積極收集豐富有趣的圖表，將其用于地理知識的輔助教學，讓抽象難懂的知識變得形象、簡單、直觀，以此激發(fā)學生讀圖的興趣，讓學生輕松理解所學內(nèi)容;或者是鼓勵學生自行制作地理圖表，從學生的角度對圖表表達的信息加以了解，讓學生在后續(xù)的讀圖學習中能準確把握重點。比如，在讀圖的課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示豐富的視頻資料，讓學生優(yōu)化整合資料和地圖，增強空間立體感，獲得地理空間思維能力的發(fā)展。

（二）利用直觀教具

在實際的地理教學中，教學工具發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，能讓學生從視覺上感知相關(guān)的地理現(xiàn)象或地理事物，進而形成表象，構(gòu)建科學的地理概念，獲得空間想象力的發(fā)展?，F(xiàn)階段，初中地理教學中經(jīng)常采用的教具包括掛圖、地理模型、示意圖等，掛圖能幫助學生構(gòu)建虛擬空間，在此基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想;地理模型能幫助學生從表象層面認知或理解地理事物;示意圖則能幫助學生對相關(guān)動態(tài)發(fā)展的地理現(xiàn)象加以認知。例如：針對“地圖”的教學內(nèi)容，教師可以指導學生解讀地圖，尋找家鄉(xiāng)的具體位置，從而學習利用地圖上的河流山川、方向、比例尺等方式解讀地圖或理解概念;針對“地球儀”的教學內(nèi)容，教師可以引導學生認真觀看手中的地球儀，對地軸概念、海陸分布、經(jīng)緯度特征等知識點進行直觀理解。

由此可見，教師在實際教學中要巧妙運用多樣化的直觀教學工具，以此培養(yǎng)學生的空間思維能力，達到預設(shè)的教學目標。

（三）巧用多項資源

初中地理教學多以基礎(chǔ)性知識的講授為主，尤其是相關(guān)地理概念的教學，這就需要教師高度重視概念具備的意義或作用，準確把握學生對概念的理解程度，引導學生積極學習地理空間概念。具體而言，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行深度挖掘，優(yōu)化整合空間概念知識的相關(guān)要素，并借助多媒體技術(shù)進行地理空間概念的直觀、立體呈現(xiàn);或者是利用相似原理，引導學生結(jié)合身邊常見事物來理解抽象的空間概念。比如：講授“世界的地形”的知識點時，由于該部分內(nèi)容涉及“海底地形”“陸地地形”“學看地形圖”，所以教師可以采用如下方式進行教學：優(yōu)化整合教材內(nèi)容，根據(jù)“地面起伏特征”“海拔高低”“是否有共同之處”等要素歸納相關(guān)的地理空間概念，如盆地、山地、平原、丘陵、高原等，促使學生在腦海中形成空間概念。接著，利用多媒體技術(shù)展示三維立體的“海底地形”剖面圖，讓學生理解相關(guān)空間概念，如大洋中脊、大陸麓、大陸架、大洋盆地、大陸坡等，動態(tài)認識、立體把握、準確區(qū)分其分布和特征。最后，引導學生對等高線的形狀特征加以觀察，知曉其類似于“梯田”，鼓勵學生借助常見的梯田來深刻記憶等高線的內(nèi)容，學會繪制等高線。

（四）變化不同尺度

通常，初中生對現(xiàn)實生活中的地理要素沒有深刻認知，加上教師忽視此方面的指導，導致學生缺乏較強的空間思維能力，所以教師在實際教學中要注重不同尺度的變化，促使學生的空間思維由局部認知轉(zhuǎn)變?yōu)檎w認知。例如：針對“世界的氣候”的教學內(nèi)容，部分學生不能透徹理解其中的內(nèi)容，尤其是各種氣候的分布區(qū)域、特點、原理等，這時教師可以結(jié)合我國氣候進行舉例講述，即：將學生座位和講臺的所在地分別擬定為亞歐大陸東側(cè)、太平洋，教師伸出手臂表示風的具體方向，若大陸東側(cè)盛行東南風，則從太平洋帶來的水汽會在東側(cè)凝結(jié)，產(chǎn)生降水;同時讓學生伸出手臂，指向講臺的方向，將其比作冬季風，由陸地吹向海洋，氣候干燥且寒冷。接下來，教師可以在黑板上繪制風向運動的簡圖，讓學生通過觀看來深刻理解所演示的風向運動，知曉不同季節(jié)的氣候運動特點，深思季風氣候的形成原因。通過這種不同尺度的變化，能使枯燥抽象的知識變得形象生動，在強化學習效果的同時，能提高學生的整體空間思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，空間思維能力的培養(yǎng)屬于持續(xù)積累、循序漸進的過程，需要初中地理教師從實際教學情況出發(fā)，通過激發(fā)讀圖興趣、利用直觀教具、巧用多項資源、變化不同尺度等手段培養(yǎng)學生的空間思維意識，讓學生更好地理解地理學科知識，形成科學且系統(tǒng)的知識技能，發(fā)展地理綜合素養(yǎng)與空間思維能力。

參考文獻：

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（責編? 楊? 菲）