吳淑蓮

摘要：“雨課堂”是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用較廣泛的智能教學(xué)終端，應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂練習(xí)、課后鞏固等環(huán)節(jié)。文章分析了中職生使用手機(jī)及中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹了雨課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以“任意角的概念”為例，演示如何利用雨課堂進(jìn)行實(shí)操，從而提出充分利用雨課堂的優(yōu)勢(shì)、搭建基于雨課堂的混合式教學(xué)等建議，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;中職數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、問(wèn)題提出

（一）中職學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，人們的生活、學(xué)習(xí)離不開(kāi)智能手機(jī)。中職學(xué)生在校園課余時(shí)間使用手機(jī)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，且對(duì)手機(jī)有很大的依賴性。然而，大部分學(xué)生用手機(jī)娛樂(lè)、游戲，很少使用手機(jī)學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，如何引導(dǎo)中職生合理利用手機(jī)已成為當(dāng)前學(xué)校的一個(gè)重要課題。

（二）中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀較為嚴(yán)峻：一方面，中職數(shù)學(xué)教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂以教師講授為主，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣;另一方面，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，由于沒(méi)有升學(xué)和考證壓力，學(xué)生在思想意識(shí)上不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，中職生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，教師難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生有效地教學(xué)，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)難以開(kāi)展。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)及雨課堂的特性

現(xiàn)代化教學(xué)手段已成為當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行有效教學(xué)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。本學(xué)期筆者參與“基于雨課堂混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用”課題研究，了解到雨課堂是當(dāng)前比較流行的一種教學(xué)工具。它將現(xiàn)代信息技術(shù)和微信、PPT融合，為師生搭建了線上、線下課堂教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)。雨課堂覆蓋了所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，并有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，幫助教師輕松完成各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集工作，讓教師更快、更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和進(jìn)度。同時(shí)雨課堂的使用成本低、操作便捷，師生可靈活、有效地溝通，學(xué)生既可以在課堂使用，也可以在課外學(xué)習(xí)，充分利用雨課堂的優(yōu)勢(shì)。

二、雨課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“任意角的概念”為例

（一）準(zhǔn)備工作

第一步，教師下載并安裝雨課堂軟件。安裝成功后，打開(kāi)PPT，在菜單欄頂部點(diǎn)擊“雨課堂”，便出現(xiàn)雨課堂的界面和相應(yīng)功能。

第二步，在手機(jī)微信上搜索“雨課堂公眾號(hào)”，點(diǎn)擊關(guān)注，進(jìn)入微信雨課堂公眾號(hào)界面創(chuàng)建雨課堂班級(jí)。在雨課堂公眾號(hào)界面依次點(diǎn)擊“我的”—“課程”—“我教的課”—“我要開(kāi)課”，在“新建課程信息”輸入所教“課程”及“班級(jí)”，保存即可完成課程及班級(jí)的創(chuàng)建，如有多個(gè)班級(jí)，可點(diǎn)擊“新增班級(jí)”繼續(xù)創(chuàng)建。

第三步，讓學(xué)生用智能手機(jī)利用微信掃碼或課堂暗號(hào)進(jìn)入所屬班級(jí)，并填寫個(gè)人信息，以便教師觀察學(xué)生的教學(xué)效果。

（二）課前預(yù)習(xí)

教師先設(shè)計(jì)、制作課前預(yù)習(xí)PPT，再在菜單欄頂部點(diǎn)擊“微信掃一掃”登錄雨課堂，然后布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并把預(yù)習(xí)PPT發(fā)布在雨課堂平臺(tái)。教師可在手機(jī)端或計(jì)算機(jī)端預(yù)覽上傳的課件，如發(fā)現(xiàn)有誤的地方，可取消上傳資料，修改后再次發(fā)送。最后在手機(jī)微信上的雨課堂“我的”—“課件庫(kù)”選中預(yù)習(xí)課件發(fā)布到所教班級(jí)，也可對(duì)發(fā)布時(shí)間、截止時(shí)間、公布答案時(shí)間進(jìn)行機(jī)動(dòng)修改。學(xué)生收到任務(wù)后，利用智能手機(jī)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

雨課堂PPT有單選題、多選題、投票、填空題和主觀題，制作時(shí)需提前選擇類型進(jìn)行編輯。為了能及時(shí)查看、反饋學(xué)生完成的準(zhǔn)確情況和分值，教師要點(diǎn)擊每頁(yè)右上角“設(shè)置”，對(duì)題目的答案和分值進(jìn)行設(shè)置。為了方便學(xué)生作答，數(shù)學(xué)科目一般會(huì)用選擇題和填空題。由于手機(jī)端不便于編輯數(shù)學(xué)符號(hào)，教師在命題填空題時(shí)要考慮答案的填寫與匹配等情況。

在“任意角的概念”一課中，為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)角的相關(guān)知識(shí)，從運(yùn)動(dòng)的角度學(xué)習(xí)高中角的概念，筆者設(shè)置了一道投票題。

教師在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，打開(kāi)雨課堂“我的課程”中點(diǎn)擊要查看的班級(jí)，即可查看學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的具體情況，包括每小題完成的具體情況、完成時(shí)間以及得分排名。如果想得到全班的整體數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊“詳細(xì)數(shù)據(jù)”，雨課堂會(huì)把本班完成本次預(yù)習(xí)任務(wù)的詳細(xì)數(shù)據(jù)以Excel表格的形式發(fā)送至教師的郵箱，以便教師查看、匯總、分析。

教師通過(guò)查看、分析學(xué)生預(yù)習(xí)的匯總數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行更有效的教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)

課堂上，教師可以利用雨課堂平臺(tái)，以“課件、手機(jī)、板演”等形式進(jìn)行混合式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

在講授“任意角的概念”時(shí)，首先匯總預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，表?yè)P(yáng)做得比較好的學(xué)生，并反饋預(yù)習(xí)任務(wù)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地學(xué)習(xí)新知。

當(dāng)教師開(kāi)啟雨課堂授課時(shí)，學(xué)生利用智能手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)下可以同步收看、學(xué)習(xí)教師上課使用的PPT課件內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的自控能力有較高的要求，教師必須做好課堂把控。鑒于中職學(xué)生的自控能力不高，筆者會(huì)選擇雨課堂+傳統(tǒng)課堂結(jié)合，即在講解新知的時(shí)候會(huì)用PPT講解，配上板書講演。課堂中利用雨課堂穿插課前準(zhǔn)備好的限時(shí)答題或課堂小測(cè)，即時(shí)驗(yàn)收學(xué)生當(dāng)節(jié)課對(duì)新知識(shí)的掌握情況。通過(guò)雨課堂的限時(shí)答題，教師能夠查看全班學(xué)生的答題情況，迅速掌握全班的學(xué)習(xí)狀況，更有的放矢地進(jìn)行下一步的教學(xué)任務(wù)。雨課堂平臺(tái)能夠統(tǒng)計(jì)出答題的正確率和做題的速度，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生也可以利用彈幕把自己不懂的問(wèn)題發(fā)送給教師，教師可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）課后復(fù)習(xí)

教師課后把課件上傳到班級(jí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間消化未弄清楚的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生合理利用手機(jī)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的線上作業(yè)，并發(fā)布到班級(jí)，讓學(xué)生在手機(jī)上完成線上作業(yè)，提交后學(xué)生可立刻查看答案。

教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況及答題情況，再次講解錯(cuò)誤率高的題目，并讓學(xué)生標(biāo)記錯(cuò)題，匯總成錯(cuò)題本。學(xué)生可就不懂的問(wèn)題發(fā)帖，跟同學(xué)相互討論，教師給予一定幫助，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可將課程的相關(guān)資料分享給學(xué)生，供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)研究，提升綜合素養(yǎng)。

三、雨課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）合理利用雨課堂，充分發(fā)揮雨課堂的優(yōu)勢(shì)

雨課堂可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要善于在課堂使用限時(shí)答題，培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可利用課余時(shí)間在手機(jī)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，使其合理使用手機(jī)學(xué)習(xí)，同時(shí)大大提高數(shù)學(xué)課堂的容量和效率，使得中職數(shù)學(xué)課堂得到延伸。充分發(fā)揮雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，既能減輕教師批改的工作量，又有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的具體情況，從而開(kāi)展更有效的教學(xué)活動(dòng)。

（二）搭建雨課堂+傳統(tǒng)課堂的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

合理利用雨課堂輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于完成教學(xué)目標(biāo)，過(guò)度使用雨課堂則會(huì)本末倒置。一方面，中職學(xué)生的自控能力有限，如果整節(jié)課都讓學(xué)生使用手機(jī)，難以避免學(xué)生被社交軟件干擾，課堂效果大打折扣。另一方面，雨課堂必須在有網(wǎng)絡(luò)的和智能手機(jī)的前提下，如果遇到斷網(wǎng)、手機(jī)沒(méi)電等狀況，課堂就無(wú)法正常開(kāi)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教師和學(xué)生的面對(duì)面交流、互動(dòng)中，更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)技能和技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。應(yīng)結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，搭建雨課堂+傳統(tǒng)課堂的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）提升教師團(tuán)隊(duì)水平，建立雨課堂資源庫(kù)

雨課堂平臺(tái)既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)。如上傳數(shù)學(xué)課件和試卷，對(duì)含數(shù)學(xué)公式的Word文檔和PPT文件不能實(shí)現(xiàn)同步上傳等。雨課堂的靈活使用，對(duì)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)有一定要求，因此要求教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力。雨課堂覆蓋課前、課中、課后，需要獨(dú)立制作雨課堂版的課件、試卷等資源庫(kù)，工作量比較大。因此教師應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為單位，以集體的智慧和力量，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)方案，建立一套適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的雨課堂資源庫(kù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任倩，王思滿.淺析雨課堂在民辦高校“汽車專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代汽車，2019（03）.

[2]黃偉業(yè)，向澤敏.“雨課堂”教學(xué)模式在食品化學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019（07）.

[3]曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在教學(xué)改革中的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].信息與電腦（理論版），2016（19）.