金星

摘 要：樂器可以演奏出音樂，而音樂又能表達情感。音樂中樂器與樂曲有效融合，便形成中國傳統(tǒng)民族器樂。民族樂器作為藝術(shù)表演器具，蘊含豐厚的民族文化與情感。習近平總書記在文藝工作座談會上的講話指出：“文化是民族生存和發(fā)展的重要力量。”學生是國家的希望，良好的品格是其前行的動力。文章基于高職院校民族器樂教學進行分析，通過對民族器樂的分析，以教學的形式，幫助學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，推動學生更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;民族器樂;人文素養(yǎng)

民族器樂是音樂中藝術(shù)表現(xiàn)形式的一種，其蘊含著民族的藝術(shù)與情感，可以升華人的精神，是民族精神的偉大象征。學生在發(fā)展過程中，不僅需要物質(zhì)基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)也是其不可或缺的成長要素。民族器樂具備的人文精神，對學生有一定影響。教師利用樂器開展教學，能夠幫助學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，推動學生更好發(fā)展。

一、民族器樂發(fā)展與特點

中國幅員遼闊，擁有十四億的人口。民族樂器具有悠久的歷史，琴、箏、嗩吶等都屬于中國的獨特樂器。樂器在中國傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，直到現(xiàn)在，也依舊是各地人民用來表達情感的有效工具，在不同地區(qū)的文化民俗活動中，可以看到嗩吶、笛子等樂器的表演形式。另外，不同民族的文化也不同，盡管使用同樣的樂器，但是不同民族演奏出的曲目類型也不盡相同。中國民族器樂在多種藝術(shù)文化的發(fā)展基礎(chǔ)上形成，在后期發(fā)展過程中，還融合了西方音樂因素，使得某些樂器的表演形式更加獨具一格，在音樂領(lǐng)域彰顯著自己獨特的魅力。

二、利用民族器樂教學提升學生人文素養(yǎng)的可行性

民族器樂教學更有助于加深學生對音樂的理解和認知，能夠基于教育深化改革，為學生減輕學習負擔和壓力。多數(shù)學生在學習生涯中面臨較大壓力，對于音樂的學習注重程度并不高，導致學生對于音樂學習缺乏全面的認知。通過民族器樂能夠展現(xiàn)出超越傳統(tǒng)音樂教學的魅力，能夠基于教學內(nèi)容更好地吸引學生的注意力，并且?guī)椭鷮W生提高對音樂的認知，強化音樂技能，掌握更多知識，保證教學目標的實現(xiàn)。民族器樂教學能夠培養(yǎng)學生的個人音樂素養(yǎng)，提高學生對音樂的興趣，對于學生個人發(fā)展發(fā)揮著重要且積極的作用。學生能夠通過學習掌握民族器樂演奏技巧，提高學生的成就感，對于音樂的喜愛之情也就更進一步。器樂教學的開展更有助于提高學生對樂器演奏的熟練度，準確掌握音樂節(jié)奏，減少演奏過程中的不和諧感。學生在熟悉多種類型的樂器風格之后，能夠自由對其進行變化，提高自身的音樂表達能力。

器樂學習可以使學習的人通過音樂傳遞的音符感受美好，陶冶情操。通過民族器樂學習，學生可以鍛煉自己的耐性，提高創(chuàng)造力等，幫助自身培養(yǎng)良好的品格，提高人文素養(yǎng)。樂器演奏結(jié)合了思維與體力，屬于綜合性質(zhì)的表演活動，需要學生付出不斷的努力，在大量的練習下，使肢體與大腦思維保持持平的狀態(tài)。學生在練習演奏技巧的同時應(yīng)注意鍛煉思維，提升協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力。民族器樂教學可以培養(yǎng)學生主動鉆研的精神，有效地將器樂內(nèi)容表演出來。民族器樂蘊含了各個民族的心血，是智慧的集成，在創(chuàng)造器樂與音樂的同時，應(yīng)將民族文化也融入其中。通過民族器樂教學，學生可以充分感受不同民族的文化元素，這也是外界了解中國的方法之一。優(yōu)秀的文化元素，可以促使學生接受傳統(tǒng)文化，使學生從情感上感受到民族發(fā)展的魅力，轉(zhuǎn)變思想、行為，提升自身的文化素養(yǎng)。

中國傳統(tǒng)文化更講究和諧相處之道。教師通過民族器樂教學，可以加深學生對民族文化的理解，幫助學生加強對自身精神世界的理解，塑造更優(yōu)秀的品格，勇敢面對生活，提升自身的人文素養(yǎng)。

三、利用民族器樂教學提升學生人文素養(yǎng)的具體策略

高職院校民族器樂專業(yè)教學要想實現(xiàn)長遠的發(fā)展，不能將教育目標淺顯地設(shè)定為培養(yǎng)學生技能，應(yīng)該基于教學提升學生的人文素養(yǎng)，借助民族器樂教學，有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的。

（一）革新教育理念

高職院校的專業(yè)民族器樂教學，可有效地將民族精神通過教學內(nèi)容滲透給學生。通過經(jīng)典傳統(tǒng)曲目與近現(xiàn)代創(chuàng)作曲目教學，傳輸歷史人物形象與發(fā)揚民族精神的意識血液，縮短學生與傳統(tǒng)樂器之間的距離，有效提升學生對民族藝術(shù)與文化的興趣，滲透中國傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學生通過不同的民族器樂感受和理解世界之美。高職院校需要具備明確的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，并基于目標開展教學，促使學生身心全面發(fā)展。利用樂器的文化資源，有計劃地植入人文素養(yǎng)相關(guān)教學內(nèi)容，將民族器樂的音樂元素與底蘊深厚的歷史知識架構(gòu)有效融合，提升學生的人文素養(yǎng)。打造創(chuàng)新型人才，符合當下教育部新課標的指導精神，推動學校的素質(zhì)教育實現(xiàn)良性發(fā)展[1]。

（二）豐富教學內(nèi)容

高職院校在初期的民族傳統(tǒng)器樂教學中，教學方向側(cè)重于技能的培養(yǎng)，導致教學對學生的人文素養(yǎng)影響不大。在教學中，學生較被動，師生之間缺少有效的互動，學生缺乏最基本的自主學習熱情與學習能力;教師的教學內(nèi)容更傾向于技能的訓練，導致學生整體知識層面的素養(yǎng)比較缺乏，步入社會后的應(yīng)用能力、職業(yè)化發(fā)展后勁不足。基于新課標對高職院校的教學要求，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才迫切需要高職院校豐富教學內(nèi)容，將人文素養(yǎng)的知識層面內(nèi)容植入教學。

中國民族器樂旨為傳承中華偉大民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其教學旨為培養(yǎng)更多具有家國情懷、追求真善美的藝術(shù)職業(yè)人才。豐富人文教學內(nèi)容將在很大程度上拓展和增加學生發(fā)展的廣度與深度，使其通過有效學習，創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力都能得到全方位的升華。

（三）完善民族器樂音樂理論課程設(shè)置

為了在學生心中奠定民族器樂的地位，教師需要以不同地區(qū)的民族器樂特色為教學切入點，充分發(fā)揮民族音樂的優(yōu)勢，開設(shè)具有民族性的特殊課程，提升學生的人文素養(yǎng)。例如，教師在中國音樂史課程教學中，可以根據(jù)教學章節(jié)的內(nèi)容，融入新媒體互動式教學，放映古老的民族器樂影像，為學生開辟歷史長河的人文視野;教師也可邀請學生上臺表現(xiàn)自我，打造充滿民族文化氛圍的教學課堂，使學生深層次地感受民族器樂，感受民族器樂帶來的具有各個歷史時期人文風貌的文化氣息，增加學生對民族器樂的認知，促使學生人文素養(yǎng)提升。

（四）多途徑、多維度培養(yǎng)學生

在現(xiàn)代化社會，高職器樂教育不能局限于技能訓練和最基本的知識灌輸，而是需要對如何培養(yǎng)有較高人文素養(yǎng)和藝術(shù)趣味的音樂人才做整體性思考，需要有培根鑄魂的高度和立德樹人的目標任務(wù)。

高職院校應(yīng)該通過開展多種民族器樂活動，加強對學生的知識面普及[2]。通過樂器比賽等活動，幫助學生樹立熱愛民族器樂、傳承民族音樂的意識，加強學生對民族文化的興趣。高職院校可以邀請高等音樂學府的教授來校演出與講學，通過觀摩演出、講學示范，拓寬學生的視野，提升學生對民族器樂精神的感悟;高職院校還可以舉辦民族器樂文化節(jié)活動，給學生自行推薦喜愛樂器的機會，并組織學生到民間表演團隊中觀賞、表演，在現(xiàn)場近距離地感受傳統(tǒng)音樂的文化魅力;高職院校還可以聯(lián)合其他高職院校，舉辦比賽活動，以民族器樂進行音樂表演比賽，使學生通過多樣性的活動，更深一步地了解各民族器樂的特點，沉浸在民族音樂文化中，通過產(chǎn)生興趣而努力地追尋民族器樂的精髓所在。學生應(yīng)該有意識地訓練自身，提升自己的人文素養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊，以飽滿的熱情投入傳承民族器樂的事業(yè)當中。

綜上所述，高職院校的民族器樂教學通過完善民族器樂課程可以對學生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生影響，對于學生實現(xiàn)知能并重發(fā)展具有較強的可行性，在教學領(lǐng)域也具有深遠的意義。學校教師應(yīng)該從教學方法、教學內(nèi)容等方面進行合理設(shè)計，通過不斷探索，借助樂器培養(yǎng)學生，實現(xiàn)提升學生人文素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]郁蓉蓉.儒家思想融入高職學生人文素養(yǎng)提升體系路徑探析[J].老字號品牌營銷，2020（11）：127-128.

[2]茍勁松，譚書晴.動畫角色設(shè)計課程思政元素融入的探索與實踐：設(shè)計浙江歷史文化名人動畫角色形象，提升學生人文素養(yǎng)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2020（8）：58-60.

作者單位：

江蘇省戲劇學校