Scratch語言在小學信息技術(shù)課程實施的反思與研究

韋古恩

摘 ?要：本文在小學信息技術(shù)教學實踐的基礎(chǔ)上，深入反思，提出了游戲化教學的方法路徑。首先辯證思考當下信息技術(shù)教學存在的問題;其次概述Scratch軟件的內(nèi)涵、特征以及教學價值;最后介紹Scratch軟件作為一項適合兒童及青少年群體編程學習的軟件，在教學實踐中的特點和實施策略。

關(guān)鍵詞：手機網(wǎng)游;學習特點;Scratch編程;教學要點

近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用迅速普及，目前以智能手機、平板電腦等便攜式終端設(shè)備為上網(wǎng)平臺的移動互聯(lián)網(wǎng)，徹底改變了人們生產(chǎn)、工作、學習、交往和思維的方式，學生學習信息技術(shù)的終端、渠道日益多樣化。信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，在移動互聯(lián)網(wǎng)全面普及的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為生活中不可或缺的存在，“沒收手機”“封鎖網(wǎng)絡(luò)”，都不是正確途徑。信息技術(shù)學科教師，必須對教學做出深刻反思，探索教學改革的新途徑。

一、反思：小學信息技術(shù)教學存在的問題分析

當下，小學信息技術(shù)教學的主要教學內(nèi)容，以軟件教學、工具應(yīng)用為主。但是，這些教學內(nèi)容只能在學校課程里面學習嗎？首先，這些軟件與工具，學生在其他學科的課堂，以及在社會生活中屢見不鮮，已經(jīng)失去了新鮮感，失去學習的動力。其次，就信息技術(shù)素養(yǎng)而言，工具軟件的使用理解容易，可自學程度較高，對學生的信息技術(shù)素養(yǎng)、能力發(fā)展沒有太大的意義。而精于邏輯思維發(fā)展的編程教學，如QBASIC、C等，過于高深，并不適合小學生學習。反思當下的信息技術(shù)教學，不可回避以下幾個問題：

（一）教學內(nèi)容

在目前的信息技術(shù)教科書中，繪圖軟件、office文本編輯、工具軟件等，都以教學軟件使用、熟悉工具應(yīng)用為教學內(nèi)容。盡管工具和應(yīng)用軟件的學習可以教會學生對技術(shù)手段特征的理解以及能給學生的學習、生活帶來的方便，但不能避而不見的是，學生要學習應(yīng)用軟件、工具的場合并不限于在學校、在課堂，方法與途徑也是多樣的?？偠灾?，工具軟件廣泛應(yīng)用、常而得見，學生沒有更大的學習興趣。移動互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學生能很自然地通過家庭、社會等途徑學習，使學校開設(shè)的信息技術(shù)課程不再是不可或缺的。

（二）能力素養(yǎng)

在目前的小學信息技術(shù)教學目標中，多為注重“認識”以及“熟練掌握”，很少涉及“理解與關(guān)聯(lián)”。在“學習功能”和“熟練掌握”的課堂教學當中，學生的“思維能力、技術(shù)素養(yǎng)”培養(yǎng)，是相當缺乏的。但是，信息技術(shù)發(fā)展一日千里，如何培養(yǎng)學生的思維與能力，從而形成信息技術(shù)素養(yǎng)，值得思考，思考素養(yǎng)、創(chuàng)新思維在信息技術(shù)教學中應(yīng)該賦予的位置。

（三）學習特點

小學生對信息技術(shù)課程擁有極大興趣的原因，與“好玩”和“游戲”有關(guān)。讓信息技術(shù)課程擁有吸引力的途徑，應(yīng)該探索“寓教于樂”“寓學于玩”的模式，充分利用小學生強烈的好奇心來開展教學，在學習過程中把學生特有的豐富想象力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，在創(chuàng)造力的轉(zhuǎn)化中，使學生的邏輯思維能力得到鍛煉，逐步培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。

二、探索：游戲教學與和信息技術(shù)課程的結(jié)合

游戲的最大特點，是沉浸式的刺激，俘獲了無數(shù)小學生的好奇心;也給小學生帶來了無限的視覺沖擊與創(chuàng)造空間，讓他們在虛擬的游戲當中感受愉快感及成就感。傳統(tǒng)單向講授的課堂教學，并不能體現(xiàn)學生的學習主體地位，忽視了在學習過程當中，讓孩子體驗到“自主”“合作”“探索”的學習過程。而游戲教學與信息技術(shù)課程的結(jié)合，可以使教學變得更有吸引力。

（一）Scratch編程與兒童學習特點

Scratch軟件是由美國麻省理工學院研發(fā)，適合青少年兒童群體學習一個編程學習軟件，當下在我國中小學學生信息技術(shù)課堂學習中被廣泛推廣，對中小學生的創(chuàng)造力發(fā)展及邏輯思維能力鍛煉具有積極作用。與其他如QBASIC、C等編程程序比較而言，Scratch的特點明顯：首先，是可視化的親近界面。QBASIC、C等語言學習，以一行行的指令代碼為呈現(xiàn)，語言邏輯極強，算法復雜，不易記憶。對小學生形象化學習的特點而言，Scratch是一種更直觀的編輯工具，可視化的積木指令，直觀明了，易理解、自主學習性強。其次，操作簡單。在Scratch軟件在操作界面中，學生只需要定義好不同的故事角色，根據(jù)不同的動作需求，從指令積木區(qū)選擇不同的積木，拖進腳本區(qū)即可實現(xiàn)，類似于搭積木，無須復雜的語言邏輯與費力的命令記憶。其次，Scratch的指令積木有一個突出的特征，只有在積木搭配正確的前提下，才能按需求結(jié)合到一起，因此，符合小學生嘗試學習的特點，不用擔心語法上的錯誤。再者，Scratch中還內(nèi)置素材庫，所自帶的圖像素材卡通形象有趣，小學生可以使用這些圖像素材來完成卡通動畫故事的創(chuàng)作。

Scratch在小學信息技術(shù)教學中，不僅可以極大地吸引學生的學習興趣，更能在控制、交互、消息、事件和其他響應(yīng)機制、多媒體資源支持的編程環(huán)境中，完成卡通動畫故事的創(chuàng)作，使學生的邏輯思維能力、創(chuàng)造力得以鍛煉，實現(xiàn)小組合作學習。

（二）Scratch編程聯(lián)結(jié)學習與生活體驗

通俗而言，學生玩“過家家”游戲，是一種真實生活的角色體驗。Scratch編程為這種虛擬角色體驗，提供了大舞臺。在Scratch編程中，學生依故事情節(jié)，在舞臺中設(shè)計角色、場景和交互、事件，并隨著故事情節(jié)的推進，呈現(xiàn)豐富多變的舞臺變化，隨著角色和場景的變換，以及關(guān)系的變化，一幕一幕呈現(xiàn)。Scratch編程的故事腳本，以學生的生活體驗、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。在故事腳本中，學生思考、分析、綜合、想象，為角色賦予了豐富多彩的場景變化和情節(jié)推進。虛擬角色體驗的游戲?qū)W習，本質(zhì)就是復制生活體驗，把生活經(jīng)驗搬進Scratch舞臺當中。在生活當中不可能實現(xiàn)的一些細節(jié)，在學生的想象力和創(chuàng)造力加持下，創(chuàng)造了無限的可能。

比如 “貓捉老鼠”是人們耳熟能詳?shù)墓适隆Ｔ凇靶∝堊ダ鲜蟆庇螒蛑?，老鼠見貓會沒命的逃跑，小貓當然不會輕易放過老鼠，在老鼠后面狂追不舍，邊追邊向老鼠喊話……如果能讓舞臺上的小貓一直在學生的指揮下捉老鼠，那豈不是一件既有趣又好玩的事？根據(jù)游戲界面和學生理解，“貓捉老鼠”的腳本設(shè)計包括：舞臺、角色、劇本分析（游戲規(guī)則）。教師需引導學生分析游戲規(guī)則，提煉相關(guān)信息：用鍵盤的上、下、左、右移動鍵控制小貓向四個方向移動，小貓不停地變換造型和位置。老鼠角色則需要先思考兩個問題，如何讓老鼠在場景中隨機地跑動？以及被抓后游戲結(jié)束。在“貓捉老鼠”的Scratch編程中，無論是小貓或是老鼠，都會用到順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)等三大編程結(jié)構(gòu)。在整個過程中，繪制流程圖可以幫助學生理清編輯思路，通過Scratch編程激了學生的學習興趣，在好奇心的驅(qū)動下，逐步提高學生Scratch編程能力，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。Scratch編程聯(lián)結(jié)學習與生活體驗，“寓教于樂”，“寓學于玩”在信息技術(shù)教學中實現(xiàn)了有機的整合，也表明了信息技術(shù)學科課程教學改革的趨勢和方向。

三、方向：Scratch教學要點研究

（一）興趣引導

Scratch是一款圖形界面、簡單有趣的編程“玩具”，用類似搭積木的方式進行程序編寫，不僅可以創(chuàng)造出屬于自己的動漫、音樂和游戲，還可以體驗做一名“導演”的奇妙之旅。對學生而言，興趣是學習的前提。Scratch在兒童思維方式與認知特點的設(shè)計方面，尤其出色。比如Scratch內(nèi)置素材庫，所自帶的圖像素材卡通形象有趣，小學生可以使用這些圖像素材來完成卡通動畫故事的創(chuàng)作。在教學當中，就可以激勵學生：有沒有想過自己設(shè)計動畫角色，創(chuàng)作一部吸引人的動畫作品？學生可以在舞臺下方啟動繪圖編輯器，在中間手繪圖區(qū)中繪制角色。使用畫筆、橢圓、填充、復制等和windows“畫圖”程序相似的操作工具，創(chuàng)編屬于自己個性的角色。還可以將這些個性角色以圖片的形式保存下來，成為自己原創(chuàng)的Scratch角色庫。不僅可以重復使用，而且可以分享給小同伴、朋友們。

（二）能力培養(yǎng)

信息技術(shù)學科的教學與語數(shù)英的學科的最大區(qū)別，一是重視實踐，對工具軟件、編程語言的使用更需要學生在使用實踐中形成能力;二是重視能力培養(yǎng)，信息技術(shù)發(fā)展一日千里，學生需要在當下的學習當中培養(yǎng)能力，從而為自主學習、終身學習提供更大的可能。

首先，讓學生有足夠的時間進行自主學習。Scratch清晰、簡單的人機交互界面，具有便于理解等特點。在教學中要給時間、給方法引導學生去獨立思考、自主探究，并給予足夠的時間空間來假設(shè)、推理、實踐和驗證。這種教學方式需要一定的時間來培訓孩子的自主學習能力、習慣，往往還考驗教師的耐心，但卻能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生的全面發(fā)展意義深遠。

其次，尊重學生的個性思維。如前所言，Scratch編程聯(lián)結(jié)學習與生活體驗。學生豐富的生活體驗、個性的生活理解，為Scratch編程提供了豐富的題材，也是學生進行個性創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。另外，類如數(shù)學解題，在Scratch編程中同，對同一動畫作品的要求，方法途徑可以很多樣化。

最后，使用適應(yīng)學生學習方式變化的教學模式。教學模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學后導”教學思想，強調(diào)學生在自主合作探究學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識問題化，繼而使問題能力化，讓學生在整個學習過程中得到體驗。Scratch教學中，一個以倡導學生學習能力發(fā)展的教學流程可以如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（1-5分鐘）;

（2）自主學習，問題探究，合作討論（13-15分鐘）;

（3）問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評價（8-10分鐘）;

（4）個性問題，小組解決，合作探究（5-10分鐘）。

（三）物聯(lián)世界

用Scratch創(chuàng)作時，會接觸到科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學等領(lǐng)域的學科知識，這些知識的學習和應(yīng)用在一個個的作品創(chuàng)作中是可以具體領(lǐng)悟和感知的，知識的學習變得更有趣、更有意義了。Scratch不僅可以控制電腦中虛擬世界的小貓，還可以感受外界環(huán)境的變化，并且做出反應(yīng)，就像人能夠?qū)ν饨绱碳ぷ龀龇磻?yīng)一樣。是將虛擬世界和真實世界的最簡單、最直觀的工具。在《物聯(lián)世界：小貓做創(chuàng)客》這一單元中，學生可以接觸神秘的Arduino板，學會用Scratch控制它感應(yīng)現(xiàn)實的物理世界，比如感知真實環(huán)境的光亮度、控制一個真實的LED燈的點亮或是熄滅，具體到Scratch的教學中，學生不僅在編程技能方面得到學習與發(fā)展，更可以通過Scratch的物聯(lián)學習與生活聯(lián)結(jié)在一起。Arduino是全球最流行的開源硬件，更是一個優(yōu)秀的創(chuàng)客開發(fā)平臺，在這平臺上，學生能夠感受到電子產(chǎn)品簡單化，讓物聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)變得十分簡單。在這個平臺上，學生日常生活中冒出的許許多多的想法和創(chuàng)意，都能變成現(xiàn)實。將學習融于游戲，將夢想照進現(xiàn)實，Scratch是小學信息技術(shù)教學的一個突破性的軟件。

四、結(jié)語

信息技術(shù)學科教學要讓學生獲取立足于信息化社會所必需的信息技術(shù)知識，獲得學習能力的提升，養(yǎng)成一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。編程教學是信息技術(shù)學科教學的重點，也是小學階段信息技術(shù)教學的難點。Scratch軟件的誕生與發(fā)展則很好地化解了這一難題，Scratch采用“拖放”的方式來編程，編程的過程就像堆積木，不需要記憶、使用命令。Scratch界面友好、易于學習，是非常適合小學生學習使用的編程軟件。Scratch編程，在科學、工程、生活、創(chuàng)客的生活基礎(chǔ)上，無限延伸信息技術(shù)學科的特性，從學生的信息技術(shù)學科能力發(fā)展、素養(yǎng)養(yǎng)成的角度出發(fā)，優(yōu)化信息技術(shù)學科教育教學效能。

（責任編輯：汪旦旦）

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