小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

五十八

【摘要】小學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的鑰匙，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有深厚的影響。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的必修課來說，它相對(duì)于別的學(xué)科比較枯燥乏味，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較抽象，因此這門課程一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是比較單一的，沒有充分考慮到關(guān)于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文通過結(jié)合教育實(shí)踐，以此來剖析小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，并掌握這些特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)有怎樣的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)影響

前言

小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，因此小學(xué)生的思維只是以具體的形象為主，對(duì)于抽象性的邏輯思維還得進(jìn)行一個(gè)過渡期。我們都知道，小學(xué)生的抽象邏輯思維其實(shí)已經(jīng)有了一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展，但仍然帶有具體的形象思維。因此，對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)中的抽象性和邏輯性決定了在學(xué)習(xí)過程中的限制。在之前的教學(xué)過程中，教師僅僅只是注重對(duì)于學(xué)生的傳授，從而忽視了教學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)來說有著至關(guān)重要的作用，所以，教師要從教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的方式等多個(gè)方面去迎合小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）與生活密切相關(guān)的特點(diǎn)

很多數(shù)學(xué)的題目都是來源于生活，其與生活息息相關(guān)。例如，小紅的爸爸買了5串糖葫蘆，給了弟弟1串，給了姐姐2串，問爸爸手中還有幾串糖葫蘆。這些問題都是從生活中得出來的，并且這些都是書本上常見的題目。這樣的題目都是關(guān)于十以內(nèi)的加減乘除法。我們知道關(guān)于小學(xué)生都得需要背誦乘法表，這樣單單的讓學(xué)生們進(jìn)行死記硬背的手法，不僅僅太枯燥了，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說起不到很好的作用，因此我們可以通過轉(zhuǎn)化的方式，進(jìn)行教學(xué)。把問題轉(zhuǎn)化到生活中去，變成學(xué)生熟悉的范圍區(qū)域，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)的過程中就會(huì)記牢乘法表。這樣的教學(xué)方式就屬于生活教學(xué)，將教學(xué)融入到生活，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）系統(tǒng)性和漸進(jìn)性結(jié)合的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)在其本質(zhì)上就是連續(xù)性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)，所以在教師教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的知識(shí)，這樣才能夠讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，另外，數(shù)學(xué)教學(xué)比較嚴(yán)謹(jǐn)，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，一般課堂上課的時(shí)間為40分鐘，本身小學(xué)生接受的知識(shí)就比較慢，想要完成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，會(huì)比較難，就比如說，我們學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)體系時(shí)，我們要學(xué)習(xí)三角形的概念，特征，周長(zhǎng)等計(jì)算的內(nèi)容，在這40分鐘的時(shí)間里我們不可能完成，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，以此來完成一整個(gè)的教學(xué)系統(tǒng)體系的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)方式的接受性與探索性

有心理學(xué)研究顯示，“接受性是學(xué)生學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)就是通過一系列的主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)來接受信息，形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或心理結(jié)構(gòu)”。在小學(xué)階段，學(xué)生受學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)與自身思維特點(diǎn)的限制，接受性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)更顯著。掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，更多是依靠教師的引導(dǎo)、教導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)生雖然心智尚未發(fā)展完善，但其也是一個(gè)具有獨(dú)立思考活動(dòng)的個(gè)體，除了接受教師固定知識(shí)的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可避免會(huì)產(chǎn)生自我的見解，或者說是對(duì)教材范例、教師講解的一種再加工，那其實(shí)就是學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)，因而說明，學(xué)習(xí)過程具有明顯的探索特性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上抽象性和形象性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有抽象性和形象性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)，給老師安排教學(xué)任務(wù)帶來了一定的限制作用，它要求老師在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的本質(zhì)特征的同時(shí)兼顧小學(xué)生想象力缺乏和邏輯思維能力水平低的情況，要將抽象的概念具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，一方面要讓學(xué)生真切地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式，所以老師需要將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化之后再傳授給學(xué)生，將數(shù)學(xué)概念具體化可以通過尋求載體或布置情景等方式來完成；另一方面又要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的本質(zhì)特征，讓學(xué)生的理解不僅僅是停留在教學(xué)過程中采用的具象化的載體或情景教學(xué)知識(shí)上面。

（二）學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)性和漸進(jìn)性互相結(jié)合的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程中具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)具有客觀制約作用，它要求老師在實(shí)際教學(xué)過程中既要保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性，又要考慮到上課時(shí)間的限制，在前一課與后一課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上保證學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性。例如，在“多邊形面積計(jì)算”的教學(xué)章節(jié)中，教師應(yīng)先從“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”內(nèi)容開始教學(xué)，再通過利用三角形、梯形構(gòu)建長(zhǎng)方形從而學(xué)習(xí)三角形、梯形的面積計(jì)算方法，最后完成該章節(jié)中“多邊形面積計(jì)算”知識(shí)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)方法上探索性和接受性相輔相成的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有探索性和接受性的特點(diǎn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，老師在教學(xué)的時(shí)候要掌握好主動(dòng)探索和被動(dòng)接受之間的度，準(zhǔn)確判斷哪些問題是需要老師講解的，哪些內(nèi)容是可以留給學(xué)生自主探索的，然后選擇正確的教學(xué)方法來組織教學(xué)過程。例如在學(xué)習(xí)“比例性質(zhì)”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生測(cè)量竹竿的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度來開展教學(xué)，其中“竹竿長(zhǎng)度和影子在同一時(shí)刻的比例是相等的”的規(guī)律可以由學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，而“比例”的定義和應(yīng)用等內(nèi)容則需要由老師講解。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)本身具有邏輯性，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，所以這就要求教師在教學(xué)過程中要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，可以通過利用創(chuàng)新型多樣式的教學(xué)模式，將較難理解的概念變得直觀化；遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不可逾越小學(xué)生教學(xué)的階段性和順序性，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。以便能夠保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚勁，李光樹. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J]. 課程.教材.教法，2014，08：58-63.

[2]李亞坤. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J]. 中國(guó)校外教育，2016，25：120-121.

[3]劉麗. 初探小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J]. 中國(guó)校外教育，2015，27：30.

[4]藍(lán)炎培. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J]. 求知導(dǎo)刊，2015，20：118.