基于幼小銜接的小學語文教學中學生傾聽能力培養(yǎng)分析

肖亞瓊

摘 要：傾聽是小學生能力和素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分，尤其是從幼兒到小學階段的孩子，傾聽能力將決定學生后續(xù)的學習效率以及未來的社會發(fā)展?；谟仔°暯与A段的小學語文教學傾聽能力培養(yǎng)進行分析，從傾聽態(tài)度培養(yǎng)、聽說讀寫相互結(jié)合、語文傾聽活動三方面培養(yǎng)學生的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學語文教學;傾聽能力

一、注重傾聽態(tài)度培養(yǎng)

傾聽態(tài)度是決定學生傾聽能力成長的關(guān)鍵因素，也是許多教育人員容易忽視的環(huán)節(jié)。教師先要明確傾聽是一種溝通行為，而不是個體的獨立活動，而在語文教學中傾聽更早于發(fā)言階段，傾聽的重要性不言而喻。教師要引導(dǎo)小學生端正傾聽的態(tài)度，讓學生了解傾聽是一種素質(zhì)表現(xiàn)，這與《禮記·曲禮》中“立不正方，不傾聽”相呼應(yīng)。當然，小學生天性好動，自我約束能力不足，認知程度有限，教師應(yīng)選擇其能夠理解的要點進行講解。例如，尊重對方，不要隨意打斷對話，這恰恰與上課隨意說話有關(guān)系，學生講話往往會打斷教師的話語?？梢砸髮W生在傾聽過程中注重觀察對方的表情，并在傾聽過程中保持安靜、認真。在素質(zhì)教育的背景下，教師也應(yīng)注重以學生為主體的講課方式，讓師生之間存在尊重關(guān)系。傾聽態(tài)度或者說傾聽習慣不是一朝一夕能夠達成的，需要教師長時間培養(yǎng)和重視，在每次語文教學中，糾正學生的傾聽態(tài)度，改善學生的傾聽理念。

二、聽、說、讀、寫相互結(jié)合

小學語文教學中，聽、說、讀、寫是課堂教學中必有的學習過程，而傾聽能力的培養(yǎng)也應(yīng)與說、讀、寫相互結(jié)合，以此提升傾聽能力培養(yǎng)的效果。首先是聽說方面的能力培養(yǎng)，小學低年級課文內(nèi)容較簡單，而學生認識的語言還不多，多是依靠模仿教師話語進行敘說，教師也會讓學生復(fù)述教師的話語，這與讀不同，無須依照課本教材內(nèi)容，僅僅依靠學生傾聽到的話語進行訴說。聽說是加強教師和學生關(guān)系的有效方式，既可以由教師說學生聽，也可以由學生說教師聽，調(diào)動學生的注意力和積極性，讓所有學生參與其中。聽說是學生學習傾聽素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，這是因為聽說也是日常生活中的交流談話，時刻存在于學生的生活中，教師可以在課上或課后與學生多進行溝通，不僅讓學生作為傾聽者接收教師的信息，也可以讓學生作為講述者，了解教師作為傾聽者的表現(xiàn)，通過模仿或?qū)W習教師的表現(xiàn)，完善自身的傾聽能力。其次是聽讀，學生照著課本上的內(nèi)容進行朗讀也是一種自我傾聽的過程，在朗讀過程中學生能夠感受到課本故事的大體內(nèi)容，形成一定的思考，而自我傾聽就會轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺J知，學生能夠加深對聽讀的學習，逐漸投入情感，讓學生傾聽的時間延長。聽讀的結(jié)合可以培育學生的理解能力，尤其是在情感方面，學生傾聽教師閱讀時帶有的情感，并在自己閱讀時賦予情感，把學生帶入故事內(nèi)容中，從而加強對傾聽內(nèi)容的閱讀理解。最后是聽寫的培養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)聽寫的方式多是由教師說學生寫，這種方式下的學生更注重教師敘述的內(nèi)容，而沒有認真體會內(nèi)容的本質(zhì)。教師應(yīng)將傾聽的要點告訴學生，不僅要讓學生注重傾聽內(nèi)容，也要使學生關(guān)注內(nèi)容的核心。例如，教師講述一個簡短的故事，無須讓學生寫下故事梗概，而是要讓學生抓住故事的六要素，在培養(yǎng)學生傾聽能力的同時，也培育了學生的寫作能力，需要學生深入傾聽后的思考，用寫的方式記錄下思考內(nèi)容，才能增強學生的傾聽能力[1]。

三、開展語文傾聽活動

在幼兒教育與小學教育中教學活動一直都是兩者銜接的要點，語文教師也應(yīng)積極開展教學活動培養(yǎng)學生的傾聽能力，從游戲活動中提高學生的傾聽態(tài)度和傾聽能力。低年級的學生只有滲透到游戲活動中，其學習興趣才能得到充分的調(diào)動。教師可以述說幾句話，讓學生復(fù)述或?qū)懴拢處熣f的話應(yīng)盡量簡單，但要注重打亂順序。這與漢字次序打亂卻不影響閱讀的本質(zhì)理論類似，活動追求的是提高學生利用傾聽進行思考的能力，即便只是聽完復(fù)述，學生也會感覺到語句的怪異，自然而然會想要將其組合成正常的話語。利用邏輯錯誤的語句來讓學生辨析，鍛煉學生的傾聽能力[2]。教師也可以開展“鸚鵡學舌”活動，不是要讓學生模仿老師，而是將學生分成小組，由老師制定短句，只交由一名學生看到，之后學生一個接一個地朗讀與傾聽，最后一名同學將聽到的語句寫下來交由老師，這種具有趣味又能協(xié)作參與的游戲活動能夠調(diào)動學生的興趣，并提高學生對傾聽的理解。若活動中出現(xiàn)嘈雜、喧鬧的情形，自然聽不清語句的細節(jié)，學生借此也能認識到傾聽對他人的重要意義，不僅端正了學生的傾聽態(tài)度，而且增強了學生的傾聽素養(yǎng)。

小學低年級學生是幼小銜接過程中的主要對象，小學階段養(yǎng)成良好傾聽素質(zhì)和能力的重要階段。在語文教學中，教師應(yīng)當注重對傾聽態(tài)度的培育。教學過程中也可以將聽、說、讀、寫相互結(jié)合，使這幾點教學相輔相成，相互促進學生綜合能力，積極開展傾聽活動也是促進幼小銜接下小學語文教學傾聽能力培養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1]楊興華.小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)[J].小學生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（9）：35.

[2]張琦.幼小銜接之小學語文教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程（上），2019（7）：176-177.