基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計

劉振中

摘 要：對初中化學(xué)“教—學(xué)—評”教學(xué)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，對化學(xué)核心素養(yǎng)下初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)體系必須具備的啟發(fā)性、結(jié)構(gòu)性、哲理性、與生活實際相結(jié)合四種特性進(jìn)行了梳理，圍繞實際教學(xué)案例簡單闡述了核心素養(yǎng)下初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計開展流程，以供參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);初中化學(xué);“教—學(xué)—評”一致性

“教—學(xué)—評”一致性是新課程對老師提出的要求，也是目前課程改革的熱點(diǎn)研究。教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果的評價形成有機(jī)的循環(huán)體，使教師和學(xué)生在融入教學(xué)的課堂評價中把握學(xué)習(xí)與教學(xué)的狀況，從而使課堂有效、高效，促使學(xué)生得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)集中在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”共計五個維度。為了使初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成上述五種素養(yǎng)，“教育”“學(xué)習(xí)”“評價”三個環(huán)節(jié)必須保持緊密性和一致性。

一、初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析

閩南師范大學(xué)碩士研究生鄭珊[1]（2020）設(shè)計了一套完整的調(diào)查問卷，對某初級中學(xué)初三某班的化學(xué)“教—學(xué)—評”教學(xué)體系進(jìn)行了深入調(diào)查，根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果，得出的初中化學(xué)教學(xué)體系現(xiàn)狀如下。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，能夠獲得的有效評價信息幾乎全部集中在各類考試以及課后作業(yè)中。具體而言，學(xué)生需要上交的課后作業(yè)如果未能達(dá)到相關(guān)水準(zhǔn)（解析步驟完整且正確，最終答案正確，字跡工整，格式規(guī)范），則很可能受到教師的責(zé)備，故學(xué)生普遍以良好的態(tài)度面對課后作業(yè)。此外，月考、期中/期末考試的分?jǐn)?shù)及班級/年級排名是所有學(xué)生、家長、教師的關(guān)注重點(diǎn)，一旦成績出現(xiàn)負(fù)向波動（分?jǐn)?shù)及排名下降），會傷害學(xué)生的自尊心，同時還會面臨來自教師、家長的雙重壓力。

2.學(xué)生獲悉化學(xué)知識的主要方式為“依靠教師”，即在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊跟教師的思路。在課后自主學(xué)習(xí)階段，少部分學(xué)生會將教師的思路與教輔材料的有關(guān)說法互相印證，極少數(shù)學(xué)生會在課后進(jìn)行交流。與評價方式相類似，當(dāng)前初中化學(xué)在“教”與“學(xué)”兩個方面也面臨方式單一、被動接收等問題。

綜合而言，當(dāng)前初中化學(xué)“教—學(xué)—評”教學(xué)體系并不能有效貫徹落實對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，存在較大的可提升空間。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)體系特性

1.具有深度啟發(fā)性

化學(xué)屬于理科中的文科，強(qiáng)調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)性和解析過程的邏輯性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠逐漸明確上述兩項化學(xué)學(xué)習(xí)的特性，則學(xué)生的成績不會較差。在保證基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生若要邁向更高峰，則需要自主進(jìn)行科學(xué)探究，在保證嚴(yán)謹(jǐn)性的同時敢于創(chuàng)新。若要同時實現(xiàn)上述要求，初中化學(xué)“教—學(xué)—評”體系必須能夠深度啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.具有完整結(jié)構(gòu)性

化學(xué)學(xué)習(xí)的過程與其他學(xué)科一樣，均需由淺入深、步步為營。我國民間俗語有言“不會走路別想跑”，同樣適用于初中化學(xué)教學(xué)。因此，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)知識的基本構(gòu)成體系，可幫助學(xué)生正確處理化學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的諸多事件。比如科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、組織框架圖等方式，全面提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.蘊(yùn)含豐富哲理性

化學(xué)盡管是一門自然學(xué)科，但涉及的很多解題方法中蘊(yùn)涵著哲學(xué)思維。比如基于能量守恒定律求解化學(xué)方程式時，學(xué)生需明確“任何一種物質(zhì)都不可能憑空產(chǎn)生”的觀念，不僅有助于求解正確答案，還能幫助學(xué)生形成辯證唯物主義觀，更加客觀地看待事物。

4.與生活實際相結(jié)合

學(xué)習(xí)并深入研究自然科學(xué)的目的在于解決生活中的實際問題，若要使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以從實際生活出發(fā)。比如日本當(dāng)前試圖混淆概念，提出“核廢水達(dá)標(biāo)”之類的無稽之談，初中化學(xué)教師可在“物質(zhì)的分離與提純”的章節(jié)中延伸有關(guān)概念，使學(xué)生加深了解，提升分辨能力。

三、基于實例的初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計

教師的“教”在學(xué)生視角便是一種“被動接收”的過程，如果學(xué)生只靠機(jī)械記憶，無法對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考，那么記憶和理解深度都較為有限。因此，在基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”體系下，教師可進(jìn)行如下設(shè)計（以“金屬鈉的性質(zhì)與用途”章節(jié)為例）。

1.教師可在課堂中組織學(xué)生觀看電影《最好的我們》片段，節(jié)選內(nèi)容為“消防員處理化工廠鈉著火事件”。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為什么消防員沒有直接使用水滅火？（2）滅火過程中能否使用干粉滅火器？（3）如果在做實驗的過程中出現(xiàn)鈉著火情況，應(yīng)該采用何種方式迅速滅火[2]？

上述設(shè)計包含智能化的“教”與“學(xué)”，即教學(xué)內(nèi)容完全由學(xué)生自主總結(jié)，評價方式也從做作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q實際問題”，必定會取得令人振奮的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭珊.核心素養(yǎng)視域下化學(xué)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計與實踐[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2020.

[2]黃莉.立足化學(xué)核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計：以“鐵及其化合物的應(yīng)用”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（8）：60-62.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)評一致性的實踐與研究”（立項號：GS[2020]GHB2739）的階段性研究成果。