卞明星
摘 要:當前,英語被廣泛地應用在各個發(fā)展領域,而對于學生而言,初中階段是學習英語最重要的階段。在初中的英語教學中,教師要特別強調(diào)英語語法的重要性,因為語法是學生學好英語科目的重點,同時也是難點。因此,教師可以將情境教學法納入初中英語語法的教學過程中,發(fā)揮出情境教學的優(yōu)勢和作用,在教學知識的同時模擬情境,使學生學習起來更加簡單和有趣,營造歡樂的課堂教學氛圍,提升學生的英語學習積極性和興趣,進而讓教學質(zhì)量和教學效果得到保障。
關鍵詞:情境教學法;初中;英語語法;教學
隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展,初中教育、教學逐漸得到了越來越多的關注,教育地位明顯提升。尤其是英語這一關鍵性的學科,更是新課程改革的重中之重。初中英語教學不僅是學生提升綜合素養(yǎng)的主要因素之一,也關系著其未來的發(fā)展,是初中教學階段的一個重要科目。對于英語教學而言,語法教學是英語教學的主體部分,在一定程度上關系著英語教學成果。但是,當前英語教師的教學認識各不相同,也導致目前英語語法教學存在不足。本文以初中英語語法教學現(xiàn)狀入手,結(jié)合實際教學情況展開闡述,針對情境教學法在初中英語語法教學中的應用進行探討。
一、初中英語語法教學的現(xiàn)狀
1.學生的英語語法水平差
在教育教學階段,對學生的教育不只要注重知識教學,還要關注學生的素質(zhì)教育?,F(xiàn)階段學生在英語學習的過程中主要對聽說能力有很大的提升,但在英語語法上教師還缺少系統(tǒng)化的講解,學生缺少積極的認知,尤其是在語法概念方面相對模糊,在語法運用方面不過關,教師對語法的講解不到位,導致學生在實際的語法知識運用上存在明顯不足,獨立解決語法問題的能力相對欠缺,進而影響學生英語的整體知識學習,影響英語閱讀以及寫作方面的能力提升,造成英語學習成績不理想。
2.英語語法教學缺乏系統(tǒng)化
除去教學和學生個體化原因之外,初中英語教材編寫中的語法內(nèi)容也存在一定的弊端,雖然有單元化的內(nèi)容和練習,但是教師在實際的教學中很容易習慣性地忽略這一環(huán)節(jié),沒有在現(xiàn)實中進行引導,學生不能融會貫通,導致學習過程過于依賴教師。而教師也沒有辦法擺脫傳統(tǒng)化的教材教學,學生的自主性得不到提升,影響了英語教學的進度和效果,學生缺乏英語語法學習的積極性。教師對學生有重要的教學指導作用,但是教師還缺少這一點的意識更新,受傳統(tǒng)教學根深蒂固的觀念影響,進而在英語語法教學設計上存在漏洞。
二、情境教學法在初中英語語法教學中的應用
1.以生動形象的情境設置,凸顯語法魅力
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,學生接觸到的新鮮事物越來越多,并且有很強的實際操作能力。因此教師可以通過讓學生進行角色扮演的方式,創(chuàng)設情境教學,以此來提升學生的參與度和課堂學習的積極性。結(jié)合學生的不同特點來給學生創(chuàng)設不同的情境,讓學生選取不同的信息庫,形成互補,通過這種方式刻畫出生動、形象的情境。例如,在教學現(xiàn)在時、過去時和將來時的知識點時,教師可以為學生創(chuàng)設一個同學聚會的情境,通過對過去的回憶we had done,對現(xiàn)在生活狀態(tài)的描述do,對未來發(fā)展的暢想will do,這三個層面的教學分別體現(xiàn)出來,而且將最具代表性的時態(tài)引入其中,促使學生可以在情境中熟練掌握語法時態(tài)的特點。
2.結(jié)合圖片,將情境和語法鏈接
教師在語法教學的過程也可以通過圖片的方式給學生營造教學情境,讓學生置身其中,全面地理解和認知英語語法,提升學生的學習興趣和主動性,利用圖片把要傳達的英語語法內(nèi)容和特點銜接起來,使教學更加具有針對性和實效性,實現(xiàn)所學語法的實際訓練,讓學生充分掌握英語語法的學習內(nèi)涵,間接提升學生的英語口語能力,鍛煉學生對英語語法的掌握和運用。例如,在教學詞性分辨的知識點時,教師可以選取一些學生較為熟悉的事物或者自然景色的相關圖片,以圖片的直觀化來吸引學生的注意,將學生帶到情境之中,引導學生列舉圖片所包括的單詞,比如sky,river等,再引導學生對該類型的詞語進行分析,最后匯總學生的想法,給出準確的語法定義,達到事半功倍的教學效果。
3.加強英語教材的編寫和語法的重視
英語是學生學習的第二語言,對初中階段的學生是非常重要的。教師要區(qū)分開英語實際教學和本土教學,尤其是在英語的教材知識編寫上,要體現(xiàn)出教學內(nèi)容的科學性和系統(tǒng)性,知識架構要明確,注重英語的基礎教學和語法教學,保障英語語法教學的連貫性,避免學生出現(xiàn)知識混亂,提升學生的英語語法學習的邏輯性和接受程度。
例如,在教學語法知識時,教師可以先深入教材,將知識梳理清晰,對使用程度低或者實用性較小的內(nèi)容進行適當?shù)膭h減,有層次地進行教學,循序漸進地傳達語法知識,以便學生學習起來更加輕松,獲得英語語法學習的信心。
總而言之,在新課改的背景下,教學更加具有鮮活性,多元化的教學方式在課堂上逐漸呈現(xiàn)出來,情境教學法得到了切實的應用,同時也起到了一定的教學效果,不僅提升了學生的學習思維和興趣,也是保障課堂教學效率的一種有效手段。
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