黃瓊

摘? 要：作為有效的思維可視化工具——思維導圖，一方面有助于知識整理，另一方面有利于激發(fā)思維和思維整理，在大多數學科教學應用中取得了一些成績。本研究提出運用思維導圖構建知識網絡的教學模式，并以微機原理課程教學進行實驗驗證，實踐表明思維導圖能夠幫助學生掌握知識，在一定程度上具有良好的教學效果，但僅停留在對現有資料的整理，屬于“有意識的高效”階段，未融入個人見解，把握其本質，對于學生思維能力的培養(yǎng)作用欠佳。因此下一步研究方向旨在深化思維導圖的應用，將問題解決的方法與思想體現在思維導圖中，引導學生學會“分析問題，理性認識問題，最后解決問題”，以培養(yǎng)學生思維能力為目標，研究“算法融合的思維導圖運用”教學模式，切實提高學生的思維效率。

關鍵詞：微機原理;思維能力;思維導圖;知識網絡

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）23-0137-05

Abstract： As an effective thinking visualization tool， Minding map is helpful to knowledge arrangement on one hand， and on the other hand， it is helpful to stimulate thinking and thinking arrangement. Some achievements have been made in most of the teaching applications of subjects. This study proposes a teaching mode of constructing knowledge network by using minding map and experimental verification by teaching with microcomputer principle. Practice shows the minding map can help students mastering knowledge and has good teaching effect to some extent. But it only stay in the sorting stage of existing data， which belongs to the stage of "conscious and efficient"， it does not integrate into personal opinions and grasp it's essence. For the cultivation of students' thinking ability is not very good. Therefore， the next research direction is to deepen the application of minding map， to embody the method and thought of problem solving in the minding map， to guide students to learn to "analyze problems， rationally understand problems and finally solve problems"， aiming at cultivating students' thinking ability， to study the teaching mode of "application of minding map with algorithm"， so as to improve the thinking efficiency of students.

Keywords： microcomputer principle; thinking ability; mind map; knowledge network

隨著發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”體系的提出，作為“核心素養(yǎng)之核心”的思維能力受到越來越多的重視[1]。思維能力指運用歸納和演繹、分析和綜合等方法對問題進行分析、抽象、推理、判斷、綜合等加工改造，把握事物內在實質聯系，解決問題的能力。培養(yǎng)學生思維能力是教育活動的主要目標。廣大教師和教育研究者努力嘗試運用思維工具，以促進學生思維能力發(fā)展。1975年由認知研究基金會出版的《柯爾特思維訓練課程》包括思維的廣度、思維的組織、思維的交互、創(chuàng)造力、信息與感覺、行動六大模塊共60個思維工具①，其中思維導圖作為有效的思維可視化工具[2]，已逐漸推向課堂，受到師生們的廣泛歡迎。思維導圖在繪制過程中不僅能高效地組織知識網絡體系，利于學生學習記憶，而且能有效地激發(fā)思維，有助于思維能力的形成。本研究考慮將思維導圖方法引入教學，研究運用其構建知識網絡的教學模式，并結合微機原理課程實踐的具體應用進行詳細闡述和驗證分析。

一、研究意義與可行性

布魯納認為，人在學習過程中不是對所有刺激都接受，而是根據自身的認知結構有選擇地接受并加工，而認知結構是學習者大腦中所有知識和他們的組織結構②。因此，學習效果的好壞主要在于學生對知識的組織。將零散、孤立的知識點編織成一張網，網絡中知識點間良好的邏輯組織形式，幫助學生理解舊知識，并在此基礎上實現內化遷移，構建新知識。

1980年美國認知心理學家E·加涅首次提出，知識網絡是兩類知識，即程序性知識和陳述性知識，在大腦內系統(tǒng)化的存儲方式③。應用于教育教學領域，丁家永③認為知識網絡中聯系的多維性能夠充分體現知識點間的聯結關系，同時網絡的開放性基于學習的動態(tài)性，在原有網絡中加入新知識及其聯結關系，使知識網絡不斷充實擴展，促進認知水平的提高。因此，知識網絡的構建對教育非常有意義。