何四喜

【摘要】我國(guó)教育的最高境界即為“立德樹(shù)人”，而“立德樹(shù)人”需要教師實(shí)施良好的德育教育措施。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，而班主任則是陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的教師，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，小學(xué)班主任在開(kāi)展德育教育工作時(shí)需要做到以身作則，強(qiáng)調(diào)幸福教育，營(yíng)造和諧友愛(ài)的德育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生幸福感和歸屬感。本文針對(duì)小學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展展開(kāi)研究，分析幸福教育在德育工作中的滲透，為小學(xué)班主任的德育工作提出建議，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幸福教育;小學(xué)班主任;德育工作;方法策略

幸福教育，顧名思義，就是學(xué)校在進(jìn)行教育的過(guò)程中融合幸福因素，關(guān)注學(xué)生們的心靈成長(zhǎng)，為學(xué)生們營(yíng)造和諧友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。小學(xué)班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)要重視幸福教育的滲透，當(dāng)學(xué)生們獲得了精神上的滿(mǎn)足，才能更好地開(kāi)展德育教育工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。德育工作的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生們的優(yōu)秀品質(zhì)，提高道德素養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸形成明辨是非的能力，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。

一、幸福教育的核心內(nèi)涵

幸福教育就是將教育回溯到人自身的情感上，讓教育造福于人，以給人帶來(lái)幸福感受為目的的教育方式即為幸福教育，它以人文主義為核心，發(fā)揚(yáng)愛(ài)的光輝，用幸福育人，同時(shí)也培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福的人。幸福教育引導(dǎo)人們形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，與人和諧相處，提高人們感受幸福和創(chuàng)造幸福的能力，提升精神生活品質(zhì)。幸福教育可以引導(dǎo)人們活出自己的價(jià)值，感悟生命的意義，樹(shù)立正確的三觀。同時(shí)幸福教育的過(guò)程也應(yīng)該注重反映“幸?！倍郑唧w表現(xiàn)在，教師在教育的過(guò)程中，要將自己作為“塑造人類(lèi)靈魂的工程師”的角色，感受職業(yè)的自豪感，明確自身的責(zé)任，讓學(xué)生們?cè)诮邮芙逃^(guò)程中感受到幸福，在愉快和諧的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使教者樂(lè)，學(xué)者快，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。在幸福教育的過(guò)程中，師生應(yīng)該是相互作用的一個(gè)整體，共同達(dá)到精神的富足。

二、幸福教育在德育教育工作中的實(shí)施必要性

（一）加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的理解

幸福教育的重要表現(xiàn)就是在工作和生活當(dāng)中，能做到換位思考，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的理解。小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)發(fā)育不夠成熟，思維方式與成年人具有較大的差異性。因此，班主任在日常的教學(xué)和生活中，要認(rèn)真了解學(xué)生們的性格特點(diǎn)，掌握他們的情緒變化規(guī)律，并做到及時(shí)換位思考，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解。班主任要多和學(xué)生們溝通交流，并不斷地提升自身的德育素養(yǎng)，以身作則，言傳身教，積極開(kāi)展心靈溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們敞開(kāi)心扉，把心中所想與你分享。班主任在進(jìn)行德育教育工作時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生們積極營(yíng)造和諧友愛(ài)的德育教育氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們?cè)趷?ài)的環(huán)境中受到熏陶，逐漸形成良好的健康的德育素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的關(guān)懷

加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的關(guān)懷與加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的理解存在著本質(zhì)上的區(qū)別，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的理解是基于心理的角度了解并尊重小學(xué)生的想法，而加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的關(guān)懷則是將關(guān)愛(ài)落實(shí)于行動(dòng)，關(guān)注和呵護(hù)小學(xué)生的成長(zhǎng)。小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作，落實(shí)幸福教育時(shí)，可以采用詢(xún)問(wèn)的方式，了解小學(xué)生的真實(shí)訴求，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中，關(guān)心學(xué)生們的一舉一動(dòng)，及時(shí)為需要幫助的學(xué)生提供必要的幫助，班主任要注重建立與學(xué)生之間的情感紐帶，主動(dòng)拉近距離，讓學(xué)生們感受到溫暖和關(guān)愛(ài)，慢慢地敞開(kāi)心扉，接受老師的建議。

（三）幸福教育利用學(xué)生可以接受的教育方式提升學(xué)生們的幸福感

傳統(tǒng)的德育教育工作，采取的大多都是死板，強(qiáng)制性的教育方式，班主任將實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)作為最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略學(xué)生們的主觀感受，學(xué)生們抗拒這種教育方式，久而久之產(chǎn)生抵觸心理，達(dá)不到良好的德育教育效果，更是違背了國(guó)家最終對(duì)于德育教育課程的期許。因此，在德育工作中融入幸福教育能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，幸福教育采取的教學(xué)方式是基于理解，尊重，關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)之上的，并且不受傳統(tǒng)課堂教條的限制，可以擴(kuò)大教學(xué)范圍，擴(kuò)展教學(xué)領(lǐng)域，教育方式呈現(xiàn)出高度靈活的特點(diǎn)，讓德育教育與學(xué)生們的日常生活相融合，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生們的幸福感。

三、在幸福教育中開(kāi)展德育教育工作的教學(xué)策略

（一）將關(guān)愛(ài)落實(shí)到點(diǎn)滴，為學(xué)生建立自信心

小學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，大部分的時(shí)間都是在校園度過(guò)的，因此，校園的氛圍和環(huán)境影響著學(xué)生們的情緒和思想。小學(xué)班主任作為陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的教師，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生們營(yíng)造和諧良好的教育環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诔錆M(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在學(xué)生們身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，為他們播下愛(ài)的種子。德育教育的開(kāi)展要落實(shí)幸福教育，以讓學(xué)生們?cè)谛腋Ｖ刑嵘掠仞B(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)。

首先，班主任要經(jīng)常與其他的任課教師溝通交流學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，詢(xún)問(wèn)學(xué)生們是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否積極表現(xiàn)。針對(duì)一些在課堂上不愛(ài)表現(xiàn)且孤僻的學(xué)生，班主任要及時(shí)關(guān)注他們的情況，多與這類(lèi)學(xué)生溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校的情況，提醒家長(zhǎng)在忙于工作的同時(shí)不要忽略對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在這個(gè)年齡階段的學(xué)生，陪伴非常重要。必要時(shí)候可以進(jìn)行家訪，深入到學(xué)生們的生活中，了解學(xué)生們的家庭生活，為他們提供幫助，讓他們能夠心無(wú)旁騖地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生，班主任也要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生們的成就感，建立自信心。班主任在日常的教學(xué)和交流過(guò)程中，要盡量用平和的語(yǔ)氣向?qū)W生表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師也要盡可能用溫柔疏導(dǎo)代替疾言厲色。想要培養(yǎng)學(xué)生成為能夠發(fā)現(xiàn)幸福，創(chuàng)造幸福的人，首先就需要讓他們成為一個(gè)幸福的人。教育如同春風(fēng)化雨的過(guò)程，需要教師將關(guān)愛(ài)和幸福落實(shí)到位，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生們的幸福感，從而促進(jìn)健全人格的發(fā)展。

（二）相信學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體

小學(xué)教師在開(kāi)展幸福教育工作時(shí)，要積極響應(yīng)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，解放學(xué)生們的教學(xué)課堂，讓學(xué)生們成為課堂的主體。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生處在平等的位置上，和他們進(jìn)行深入的交流，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍。同時(shí)，可以開(kāi)展多種形式的幫扶教育，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，拉近同學(xué)們們的情感交流，打造團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。老師積極鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，能夠不斷地提高自身的成就感和幸福感，養(yǎng)成“敢于表達(dá)，充滿(mǎn)自信”的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。