張翠華

【摘要】我國當(dāng)前農(nóng)村教育面臨的最大困境就是教育資源分配不均，城鄉(xiāng)教育差距較大。雖然近年來農(nóng)村小學(xué)語文課程積極踐行新課標(biāo)，嘗試優(yōu)化課堂教學(xué)方案，改善教學(xué)低效化、無趣化問題，但總體來看教學(xué)成效并不理想。尤其農(nóng)村小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，沒有養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，這對他們學(xué)習(xí)語文知識、提升語文素養(yǎng)都有一定負(fù)面影響。針對這一現(xiàn)象，我校立足新課標(biāo)積極探索閱讀教學(xué)方案，以滲透閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力為主要任務(wù)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。本文以農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀為切入點，從調(diào)動閱讀興趣、豐富閱讀實踐、拓寬閱讀視野三個方面分享培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的具體策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;小學(xué)語文;自主閱讀;習(xí)慣養(yǎng)成

留守兒童是農(nóng)村教育面臨的特殊群體，為了改善農(nóng)村留守兒童不愛閱讀、不愛學(xué)習(xí)的困境，教師必須把握這部分學(xué)生的性格特征、身心規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力等實際情況，廣泛汲取課內(nèi)外閱讀資源，合理組織教學(xué)計劃、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生逐步加強語言積累，進而體驗閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，久而久之，養(yǎng)成愛上閱讀、自主閱讀的好習(xí)慣。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀

從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生的自主閱讀情況來看，雖然農(nóng)村教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的重要意義，但經(jīng)過一系列的改革與實踐，整體改觀現(xiàn)象并不理想，大多小學(xué)生還是對閱讀活動不感興趣，缺乏自主閱讀的主動性，也沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在農(nóng)村逐漸普及，這對于高年級的學(xué)生來說非常新鮮，結(jié)果很多學(xué)生在電子產(chǎn)品上耗費了大量的時間和精力，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，自然也沒有更多時間去閱讀。高年級學(xué)生的自我約束能力較差，同時也缺乏自主閱讀意識。即使有些學(xué)生想要閱讀，但實際上也只有“三分鐘熱度”，閱讀深度與閱讀廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

有關(guān)農(nóng)村學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的影響因素是多方面的。首先，很多農(nóng)村小學(xué)生是留守兒童，他們?nèi)狈α己玫募彝ソ逃h(huán)境，家長的引導(dǎo)與監(jiān)督不到位，學(xué)生也沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣;其次，學(xué)校教育更傾向于“應(yīng)試思想”，教師沒有將更多精力用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀，對培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣不夠重視，再加上課上單一的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生自主閱讀能力欠佳;最后，無論家庭還是學(xué)校都缺乏濃厚的閱讀環(huán)境，甚至有些學(xué)生形成了錯誤的“閱讀無用”思想，自然也會影響自主閱讀習(xí)慣，不利于形成良好的閱讀素養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動閱讀興趣

語文是一門情感豐富的課程，通過優(yōu)化課堂教學(xué)方案，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，既能激起學(xué)生的閱讀興趣，也能潛移默化地培養(yǎng)情感價值觀，促進學(xué)生主動閱讀、有效閱讀。例如，學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》時，為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，以設(shè)問的方式制造懸念：“你知道世界上什么動物跑得最快嗎？”“大家都覺得獵豹跑得最快，那又有什么比獵豹的速度更快呢？”通過設(shè)置懸念激起了學(xué)生的探究欲望，順利導(dǎo)入新課;再如，學(xué)完《草船借箭》之后，設(shè)計有趣的問題：“你認(rèn)為這個故事到底是‘草船借箭還是‘草船借騙？”圍繞這一問題，大家各抒己見，在閱讀中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，體會了閱讀的樂趣。

（二）加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，豐富閱讀實踐

培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力的前提是加強閱讀指導(dǎo)，只有學(xué)生掌握了閱讀的好方法，再加上各種各樣的閱讀實踐活動，才能逐漸養(yǎng)成閱讀興趣，樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信心。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，鼓勵他們多閱讀有益身心健康的課外讀物，通過細(xì)讀、精讀、快速瀏覽等多種方法，再加上運用各種批注方法，加深對文本內(nèi)容的理解。其次，指導(dǎo)每個學(xué)生結(jié)合自己的實際情況制訂閱讀計劃，并寫好讀書筆記、閱讀報告等，實現(xiàn)以讀促寫的目的。再有，農(nóng)村學(xué)校也要多營造濃厚的讀書氛圍，打造“書香校園”和“書香班級”，如，每天晨讀齊聲朗誦詩歌;每天課前五分鐘演講，鼓勵家長參與親子共讀活動;在學(xué)校升旗儀式上、主題班會上以及圖書角活動上，每一個細(xì)節(jié)都營造濃厚的讀書氛圍，加強讀書實踐。

（三）鼓勵課外閱讀，拓寬閱讀視野

教師要結(jié)合農(nóng)村留守兒童的生活實踐以及年齡特征，為他們推薦感興趣的課外閱讀書籍，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，掌握自主閱讀的方法。如，高年級的小學(xué)生對科幻故事、短片小說、中外名著、名人自傳以及科普知識等非常感興趣，推薦他們閱讀托芙·楊松的《魔法師的帽子》、丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》、?！だ共洞蹬４笸跗嬗斡洝芬约皠⒁姿埂た_爾《阿麗思漫游奇境記》等。另外，依托語文教材的內(nèi)容，延伸課外讀物，帶動課內(nèi)外閱讀的興致。如，學(xué)完《景陽岡》，推薦閱讀整本名著《水滸傳》，學(xué)完《將相和》，推薦閱讀整本名著《史記》等，通過“一篇帶一本”，促進留守兒童多閱讀課外書目，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

總之，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣并不在一朝一夕，需要學(xué)校、教師與學(xué)生持之以恒的努力。經(jīng)過一段時間關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我校組織多樣化的閱讀實踐活動。學(xué)生每天閱讀的時間延長了，閱讀的書籍增加了，而且也掌握了正確、趣味的閱讀方法，無論是閱讀參與度還是閱讀總量都有了大幅度提升。這不僅提高語文成績，而且也為其它學(xué)科的有效學(xué)習(xí)強化積累。學(xué)生因為閱讀而感到快樂，因為閱讀而變得自信，良好的自主閱讀習(xí)慣將讓每個人受益終身。

參考文獻：

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[2]萬映紅.關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探析[J].考試周刊，2020（57）：43-44.

責(zé)任編輯? 邵健麗