龐薇

[摘? ?要]地理學科核心素養(yǎng)強調在解決地理生活、學科問題的過程中培養(yǎng)起來的區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀等學科觀念和思維方式。情境教學關鍵在于提供不良結構、真實情境，為素養(yǎng)落地搭建平臺。區(qū)域地理是知識性的學科內容綜合體，在區(qū)域地理一輪復習教學中采用情境教學模式有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]情境教學;區(qū)域地理;一輪復習

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0082-03

部分地理教師在教學中強調知識記憶，在課堂上填鴨式單向灌輸，只關注書本知識，脫離學生的生活體驗。區(qū)域地理情境教學提供不同空間尺度區(qū)域中結構不良的真實情境，讓學生親歷學科問題，引導其從關注書本知識轉為聚焦學習過程，在這過程中培養(yǎng)學生的高階思維和核心素養(yǎng)。筆者以地理學科核心素養(yǎng)立意，以學科內容為載體，借助情境教學手段，建立一種區(qū)域地理一輪復習新模式（見圖1）

首先，依據(jù)考綱和課標確定教學內容，在教學內容上要突出區(qū)域重點、突破區(qū)域難點、體現(xiàn)區(qū)域特點。其次，結合學情分析，立足于學生主體，設計和優(yōu)化情境，提供真實且富有魅力的情境。最后，深度學習，讓學生嘗試像地理專家一樣思考問題、運用知識解決問題。本文將以“青藏高原地區(qū)”為例，呈現(xiàn)區(qū)域地理一輪復習情境教學模式：創(chuàng)設一次旅游的“現(xiàn)實”情境，引導學生分析遭遇的問題，合作探究解決問題并構建知識，在這過程中發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維，落實素養(yǎng)教育。

一、奇趣情境，引人入勝

生活中、旅行中處處可見地理事象，但課堂上若設置的情境平淡無奇，難以激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效率會大打折扣。在區(qū)域地理教學中，可以采用故事、詩歌、新聞短片甚至模擬網(wǎng)絡段子等學生熱衷的方式呈現(xiàn)一些奇妙有趣的現(xiàn)象，讓學生身臨其境地感受區(qū)域獨特之美，再通過假設引發(fā)學生思考，讓學生與同伴交流并大膽分享自己的看法，從而激發(fā)學生學習的熱情。

本課創(chuàng)設“進藏旅游”的情境，讓學生化身為游客，感受從出行準備、選擇進藏方式到食、宿、游等方面的旅游體驗，以詼諧幽默的網(wǎng)絡語言為引子，創(chuàng)設奇趣情境。

【奇趣情境】你的微信收到了學校獎勵信息（見圖2），請依據(jù)關鍵詞猜出將要出行的目的地。

問題1：在出發(fā)之前，為了能毫發(fā)無損地歸來，你應該攜帶哪些物品？除備選項外，還需攜帶什么？為什么？

A.護照? ? B.墨鏡? ? C.地理課本? ? D.能帶的都帶

問題2：讀圖3—6，說說你打算選擇哪一種進藏方式并說明理由。

A.步行? ? ? ? B.自駕? ? ? ? C.火車? ? ? ? D.飛機

二、生活化情境，知識遷移

高考卷中，常見緊密結合生產、生活素材創(chuàng)設問題情境的試題。這樣具有生活化氣息的地理試題，也是近幾年高考命題的主流趨勢。教師可以結合生產、生活實際，創(chuàng)設出合乎情理的問題情境，命制符合主題的原創(chuàng)題組。原創(chuàng)題組能更好地結合本課中青藏高原地區(qū)的位置，自然地理環(huán)境概況，交通、建筑、農業(yè)等社會經(jīng)濟環(huán)境，提供生活化情境問題，落實從區(qū)域認知方法到區(qū)域認知蘊含的價值判斷，而不是僅僅停留在答題的層面上。

符合學生生活體驗的原創(chuàng)試題，不僅能讓學生集中注意力，更能點燃學生思維的火花，讓學生產生知識和情感的共鳴，體會“地理是有用的”。在具有生活化情境的試題面前，學生會像學科專家一樣從地圖、數(shù)據(jù)、文字材料等素材中獲取信息，分析地理問題的成因，闡述地理現(xiàn)象的意義，真正經(jīng)歷知識運用的學科實踐，形成高階思維[1]。

【生活化情境1】你舟車勞頓，終于到達期待已久的日光之城——拉薩。

問題： 你根據(jù)手機航班助手顯示的航班信息（見圖7），走出拉薩（30°N）貢嘎國際機場，發(fā)現(xiàn)（? ? ? ? ）

A.華燈初上? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.日出東北

C.烈日當空? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.漆黑一片

【生活化情境2】一路辛勞，還是先安頓下來吧。預算有限，你選擇了特色藏族民居——碉樓經(jīng)濟型民宿（見圖8）。

問題：位于高海拔和地震帶上的藏族民居——碉樓，一般建筑整體高約10米，多為石木結構。其中最經(jīng)濟的樓層最可能是（? ? ? ? ）

A. 地下室? ? ? ? B. 1樓? ? ? ? C. 2樓? ? ? ? D. 3樓

【生活化情境3】你感到肚子很餓，民以食為天，先去餐館吃點東西吧！你來到餐館看到菜單，終于明白藏區(qū)居民酷愛飲茶的原因。

問題：藏區(qū)居民酷愛飲茶，請結合藏區(qū)居民的膳食結構分析其原因。

三、學術情境，知識構建及運用

高考卷中呈現(xiàn)的學術試題，利用問題設置引導學術研究的思維過程，考查學術研究的思維特質。在教學特定的區(qū)域時，教師可選取學術期刊論文中有關該區(qū)域的學術研究成果圖表，圍繞圖表中要素的數(shù)據(jù)關系設計相關任務，使學生運用地理學科綜合思維在不良結構情境中進行深入解讀和即時構建，為發(fā)展不同層次素養(yǎng)搭建平臺。

【學術情境】次日，游玩西藏三大圣湖之一——納木錯。納木錯的南部是直插云霄、終年積雪的念青唐古拉山的主峰，山腳的天湖納木錯像一面巨大寶鏡，湖水的主要來源是天然降水和這終年積雪的念青唐古拉山。

請進行讀圖（見圖9）分析，回答下列問題：

1.山體冰川儲量和折合水量之間有什么關系？

2.冰川儲量占比小，但其冰川融水徑流量占比大的山體主要有哪些？請分析其原因。

四、優(yōu)美情境，滲透人地協(xié)調觀

情境之美，寓意深遠。教師可通過創(chuàng)設自然美、人文美、人地和諧美的情境，實現(xiàn)以美育人，引導學生關注生活、關注社會，懂得欣賞自然美、人文美，領悟人地和諧之美。優(yōu)美情境創(chuàng)設還能賦予學生正能量——滲透人地協(xié)調觀。教師可借助情境創(chuàng)設，幫助學生了解不同時間尺度下區(qū)域開發(fā)中人地關系的階段性變化，讓學生正確認識和處理人口和資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關系。區(qū)域地理優(yōu)美情境的創(chuàng)設可以實現(xiàn)在美育的引導下激發(fā)學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生正確的人地觀念。

【優(yōu)美情境】金碧輝煌的金頂、巨大的鎏金寶瓶、幢和紅幡，交相輝映，紅、白、黃3種色彩鮮明對比，分部合筑、層層套接的建筑型體，世界海拔最高且集宮殿、城堡和寺院于一體的宏偉建筑展現(xiàn)了藏族古建筑迷人的特色。當拉薩的天空還繁星點點時，布達拉宮側門排號口就站滿了來自世界各地的游客。一位游客說：“為了能夠保證拿到購票券，我凌晨4點就趕到了這里，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有不少人在前面排隊了?！苯酉聛?，你的安排就是朝圣——布達拉宮。

問題：說明布達拉宮采取每日游客限時限量制度的原因。

本課依據(jù)情境創(chuàng)設四大核心要素——真、美、情、思[2] ，創(chuàng)設結構不良、真實的入藏旅游過程性情境，實施區(qū)域地理情境教學，以地理學科核心素養(yǎng)為立意、學科內容為載體，借助情境教學，構建了區(qū)域地理一輪復習新模式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張良.深度教學“深”在哪里？[J].課程·教材·教法，2019（7）：34-39+13.

[2]? 李吉林.“意境說”導引，建構兒童情境學習范式[J].課程·教材·教法，2017（4）：4-7+41.

（責任編輯? ? 周侯辰）