孟菲菲

【摘要】教育的本質是開發(fā)學生的潛能。美術教學要從激發(fā)學生的興趣入手，調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使學生獲得全面發(fā)展。本文研究了在美術教學中激發(fā)學生學習興趣、挖掘學生學習潛能的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】美術教學;啟發(fā)喚醒;素質教育

“教學的藝術就在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝逃业谒苟嗷莸倪@句話深刻揭示了教學方法的重要性。教師開展教育工作的對象是一個個生動活潑、具有獨立意義的人[1]。如果教師能盡自己所能激勵、喚醒和鼓舞學生，做他們藝術道路上的指明燈，為他們打開藝術的大門，引領他們感受美、發(fā)現美，那么，每名學生都有無限的可能，都愿意努力學習、進步。

一、關鍵教育事件：感受常態(tài)下的美術課堂

（一）百鳥圖

在教學活動開始前，筆者先利用多媒體設備播放了一首《小燕子》。學生聽到熟悉的旋律，不由自主地跟著哼唱。一曲結束，筆者向學生提問：“看來大家對這首歌都很熟悉，那么除了小燕子外，你們還認識其他鳥類嗎？”話音剛落，學生就爭先恐后地回答：“百靈鳥”“啄木鳥”“麻雀”……由于學生對鳥類知識的了解并不深入，搶答的學生漸漸地少了。這時，筆者用幻燈片展示其他鳥類的圖片，同時說道：“同學們可以觀察一下這些鳥兒的形態(tài)哦?！边@時，學生開始用手指在空中、桌子上比畫，似乎在描摹鳥兒的形態(tài)?；脽羝シ磐旰螅P者引出了本節(jié)課的活動主題——“百鳥圖”，要求學生以小組為單位開展活動。由于前面的引導，學生對這次活動主題表現出十分濃厚的興趣。接下來，筆者把學生分為若干個小組，鼓勵學生通過小組合作畫出不同的小鳥。很快，各小組就完成了作品。為了豐富美術課教學內容，筆者讓學生將紙上的小鳥沿著邊緣剪下來，然后讓學生畫出小鳥的家和生活場景。學生興趣盎然，紛紛開始動手操作。雖然在活動過程中，有些小組提出了一些異議，但通過討論與溝通，他們很好地解決了問題，并畫出了不錯的作品。大約過了20分鐘，學生大多完成了筆者布置的任務。于是，筆者開始引導學生將小鳥粘貼到畫中的合適位置。A小組的玲玲想把小鳥放在畫中的樹枝上，但小偉有不同的意見，他說：“這只小鳥的翅膀是張開的，所以應放在天上?！背艘酝?，別的小組也通過討論溝通，比較順利地完成了作品。

本次美術教學活動的綜合性較強，能夠有效激發(fā)學生的探索欲望，具體體現在以下幾個方面：第一，在表現方式上，筆者沒有局限于單一的繪畫，而是通過繪畫、設計及手工等相結合的方式讓學生完成作品;第二，在教學內容的選擇上，筆者以學生熟悉的鳥類為基礎，讓他們更加深入地了解不同鳥類的形態(tài)和生活習性;第三，在教學方法運用上，筆者采取討論教學法，即通過小組討論的形式鼓勵學生進行自主思考和繪畫。在討論過程中，筆者適當給予了學生引導。總而言之，通過此次美術教學活動，學生的繪畫水平、手工水平都有了一定的提高。同時，該主題教學還引申出“保護環(huán)境”這一熱門話題，促進了學生綜合素質的提升。

（二）最親愛的人

在教學活動開始前，筆者問了學生一個問題：“你們最親愛的人是誰？”話剛說完，就有不少學生舉手表示，他們最親愛的人是爸爸、媽媽、奶奶等。緊接著，筆者對他們說：“那么，你們想不想為自己最親愛的人畫一張畫像呢？”學生表示非常愿意，但不知道從何畫起。這時，筆者告訴學生先不要著急，并在黑板上示范畫出筆者最親愛的人。筆者一邊畫，一邊向學生講解自己為什么這么畫。比如，在畫到五官時，筆者說：“同學們看，這眼睛就像月亮一樣，彎彎的;鼻子就好似一個梯形……”大致畫完后，筆者提問：“同學們猜一猜今天我們會用到哪些材料來畫畫呢？”“鉛筆？”部分學生猜道，筆者搖了搖頭，從口袋里拿出一盒木炭條。學生的興趣瞬間就被激發(fā)出來了，爭先恐后地問筆者這是什么。筆者微笑著告訴學生：“這是木炭條，今天我們就用它畫出自己最親愛的人。”緊接著，筆者用一根木炭條在素描紙上做示范，告訴學生在繪畫過程中需要注意的一些細節(jié)等，同時向學生講解如何正確使用木炭條：“在用木炭條時，一定要斜著拿，然后用手抹一抹，同學們看，這樣是不是就自然暈開了？”學生頓時發(fā)出一陣感嘆聲。然后，筆者以小組為單位向他們分發(fā)了素描紙和木炭條，讓他們畫出自己最親愛的人。在學生畫畫過程中，筆者巡回指導，及時糾正一些學生出現的錯誤，并告訴其他學生要避免出現這一錯誤。除此以外，筆者發(fā)現，有些學生無從下手，便建議他們可以描摹旁邊學生的五官，并在此基礎上進行加工。他們點了點頭，開始觀察周圍同學的五官。由于是第一次接觸木炭條，很多學生用起來比較吃力，不知道哪里該抹、哪里不該抹。這時，筆者對學生說：“大家在畫畫的過程中需要注意，不要在多余的地方抹擦，要在你們認為重要的地方抹擦，比如頭發(fā)、臉部的肉等，知道了嗎？”雖然教學過程中出現了一些小問題，但總體教學效果不錯，學生基本完成了最親愛的人的頭部繪畫。最后，筆者邀請幾名學生向大家講述他們繪畫的主人公及創(chuàng)作的原因，他們都表現得十分不錯。

這次教學活動的側重點是學生的繪畫表現。所以，筆者選擇了“最親愛的人”作為繪畫主題。與此同時，在教學過程中，筆者通過和學生聊天的方式適時引入本節(jié)課的主題，采用了示范教學法。另外，由于學生第一次接觸木炭條這種繪畫工具，在示范繪畫過程中，筆者特別向學生講解了使用木炭條進行繪畫的方法，幫助他們完成整體的結型。通過本次教學活動，學生初步了解人物的構造和木炭條的使用手法，在很大程度上實現了教學目標。不過，受時間、工具等方面的限制，學生在繪畫五官方面存在一定的局限性，加之其理解能力有限，所以整體教學效果僅初步達到標準。

（三）機器人總動員

在活動尚未開始時，筆者和學生聊天：“最近你們有沒有看關于機器人的電影呢？”學生異口同聲地回答道：“看了《變形金剛》！”“那你們最喜歡哪個變形金剛呢？”筆者接著問道。很多學生積極地搶答問題。這時，筆者發(fā)現班上部分女生對這一話題不是很感興趣，于是立刻說：“雖然影片是虛擬的，但隨著科技的發(fā)展，科學家已經發(fā)明了各種各樣厲害的機器人，它們已經成為人類的得力助手了，我們來看看！”接著，筆者呈現出事先準備好的機器人圖片，并說：“看完以后老師希望你們告訴我這些機器人都有什么特點?！钡谝粡垐D片展示來的瞬間，那些原本對機器人這一話題不感興趣的女生的眼睛瞬間亮了起來。這時，小雅站起來說道：“老師，這個機器人長得好可愛，像一只小貓！”看到學生的興趣都被激發(fā)出來，筆者便把剩余的圖片播放出來，學生沉迷其中，看得津津有味，還不時輕聲討論。在圖片欣賞結束后，筆者感覺大部分學生仍意猶未盡，還沉浸在機器人的世界中，于是便打開包拿出事先準備好的變形金剛模型，學生的學習熱情瞬間高漲。在學生觀察變形金剛模型時，筆者問道：“同學們，這個模型是由哪些圖形組成的呢？”接著，筆者引導學生大膽設計屬于自己的機器人，并到講臺上展示、講解自己的機器人，最后和自己設計的機器人合影留念。這樣，學生在玩中學，在學中玩，學習積極性十分高漲。

本次教學活動屬于綜合探索課。在教學內容上，筆者選擇學生非常感興趣的機器人作為教學主題，讓學生設計自己的機器人，并且完成設計說明，既鍛煉了學生的繪畫能力，又讓學生的語言組織能力得到了提高，很好地達成了本課的教學目標。

二、關鍵教育事件：如何使美術教學不再單調

（一）以學生的興趣為出發(fā)點，使教學內容更適合學生

美術實踐活動、戶外寫生、參觀園林建筑等一系列校外美術教學活動的主題應與學生日常生活及身邊事物息息相關[2]。以興趣為課程教學的出發(fā)點，既能提高美術教學活動的質量，又能提高學生的繪畫能力。要注意的是，在教學中，教師要不斷調整活動內容，讓活動保持新鮮感，尤其是在激發(fā)了學生的興趣后，鞏固興趣、使興趣變?yōu)闃啡ざ际瞧渲械年P鍵，這樣才能更好地提升教學效果。

（二）結合美術與其他領域的知識，開展綜合性教學

新課程改革的發(fā)展趨勢是美術與其他學科間的相互交融。在美術教學活動中，教師可以使用音樂、語言創(chuàng)設教學情境，使美術與其他學科相結合，這樣既能促進學生美術學習能力的提高，又有利于培養(yǎng)學生的綜合思維與能力。

（三）改變單一化的校內美術教學模式

通過研究和分析多樣化教學法，筆者發(fā)現，這種教學法能夠為學生提供更豐富的學習內容和方法。此外，濃厚的藝術氛圍、豐富的教學工具、充足的教學時間都能為學生素質的全面發(fā)展提供良好的條件。因此，筆者認為教師應調整校內美術教學方式，進一步培養(yǎng)學生的感知能力和創(chuàng)造力，升華學生對美術的理解和認識，打破當前美術教育只立足學校課堂教學的局限性。教師要轉變教學思想，創(chuàng)新教學方法，如為學生建立藝術學習檔案，加強學校間的溝通交流與合作，擴大教學空間，組織學生參觀展覽館、美術館，進行現場教學等。教師還應提供多樣化教學材料，豐富學生的感知經驗。

時代在不斷進步，美術教育在提升審美、促進學生全面發(fā)展方面的作用不斷凸顯，因此受到了前所未有的重視，并進入快速發(fā)展的重要時期。在美術教育不斷進步的同時，美術教學方法的創(chuàng)新也逐漸受到教育領域的重視。筆者以多樣化教學對美術教育的影響為切入點，通過對不同教學方法下學生繪畫活動表現的差異性進行研究，探討了出現差異的原因，以此引發(fā)人們對美術教育的關注與思考。

【參考文獻】

張敏瑤.感受美、欣賞美、創(chuàng)造美：培養(yǎng)小學生美術核心素養(yǎng)淺談[J].才智，2019（33）：72.

沈燁華.淺談核心素養(yǎng)視角下小學美術課程的建設：以南師附中仙林學校小學部青花特色課程為例[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：102.