【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力發(fā)展，新媒體也取得了不斐的發(fā)展成果，并幫助了許多傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新、進步，在教育行業(yè)中，借助新媒體技術(shù)革新學(xué)科教學(xué)模式，是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，因此，對于新媒體技術(shù)的合理應(yīng)用也成了大學(xué)英語教師所面臨的新考驗、新挑戰(zhàn)，在新媒體時代背景下，英語教師急需科學(xué)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上融合應(yīng)用新媒體開展學(xué)科知識的靈活教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新媒體時代;大學(xué);大學(xué)英語;英語教學(xué)

【作者簡介】烏日罕，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院。

前言

網(wǎng)絡(luò)的普及不僅為人們的物質(zhì)生活創(chuàng)造了各種便捷、優(yōu)渥條件，也大大地豐富了人們的娛樂生活，使人們可以更快、更全地收集資訊、瀏覽資訊、評論資訊，并且在資訊汲取、消化的過程中無形學(xué)習(xí)，完善自身，因此，在大學(xué)階段的英語學(xué)科教學(xué)中，吸納新媒體平臺開展英語知識的全面教學(xué)，不僅可以順利過渡英語知識的實踐應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生擴展英語學(xué)習(xí)資源，與資訊多元接軌。

一、 目前大學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)過程中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固。教育改革在我國已經(jīng)推進許久，“素質(zhì)教育”的口號也已經(jīng)提出多年，但是細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，即使已經(jīng)從多方面著力推進教育教學(xué)的大力改革，但是學(xué)科教師的實質(zhì)教學(xué)模式仍是難以逃脫其自身本質(zhì)的教學(xué)觀念，因此，大學(xué)階段的英語教師在開展英語學(xué)科教學(xué)活動的過程中，對于時代發(fā)展趨勢下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、全新教學(xué)模式、新穎教學(xué)方法的使用最終都是淺嘗輒止，流于形式，沒有真切地將新型教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)平臺等融會貫通，實效應(yīng)用于學(xué)科的知識點教學(xué)，甚至可以說，基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗造就的主觀意識的影響，英語教師對于學(xué)生的第二語言教學(xué)存在中式引導(dǎo)思維，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中喪失英語學(xué)習(xí)興趣，對于英語的使用較多地停留在書面考試、文檔翻譯、練習(xí)寫作等，而實際的口語對話應(yīng)用缺缺，無法在口語表達中感受到口語化英語與書面化英語的實際差別，最終在畢業(yè)之后參與就業(yè)，對于英語的應(yīng)用依然是呆板、中式的。

2.英語學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。在我國目前大學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)過程中，不僅英語教師對于英語學(xué)科的實際教學(xué)目的認知不明確，大學(xué)生對于英語學(xué)科的知識學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了一種極強的迷惑性，大部分情況下都是將英語簡單地等同于未來就業(yè)崗位的一項語言需求，卻沒有自發(fā)性、主動性、系統(tǒng)性的語言學(xué)習(xí)動力，因此，大學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)科的知識學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)怠惰性，與英語教師的教學(xué)互動少，自主的思考、探究未來應(yīng)用也較少，更不用談對于英語口語的表達訓(xùn)練，學(xué)科知識的整體學(xué)習(xí)主觀性都不強。究其原因，一是，學(xué)習(xí)功利心較強，大部分學(xué)生對于自身的未來規(guī)劃雖無明確指向，但是對于英語學(xué)科的等級考試以及證件考取都是從眾參與，多一證多一技，將英語等同于技能加分項，卻沒有對英語學(xué)科本身的純粹熱愛。二是，在我國的大部分就業(yè)方向中，英語口語需求較高的職業(yè)相對較少，學(xué)生無法將在生活中自身并不主要使用的語言作為自身提升的必須，因而沒有學(xué)習(xí)興趣，無視了英語學(xué)科對于自身未來發(fā)展的有益影響，目光及思維狹窄。

3. 教學(xué)資源的利用不夠充分。進入新的時代發(fā)展形勢后，各大中小院校都已經(jīng)逐步開始使用各類多媒體教學(xué)設(shè)備，但是，基于院校部分老教師對于通過教學(xué)工具的創(chuàng)新來提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的不認可性，一些英語教師在使用多媒體技術(shù)時對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源忽視，沒有結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備將英語知識深度挖掘、合理導(dǎo)入，也沒有使大學(xué)生在不斷延伸、拓展的教學(xué)平臺中感受英語知識的學(xué)習(xí)必須性，因此，在英語教師單一化的教學(xué)模式下，即使借助新媒體教學(xué)平臺進行英語知識的講授、串聯(lián)，英語仍然難以走進大學(xué)生的心里，不僅無效建立互動關(guān)系，反而加重了英語教師的教學(xué)負擔。部分英語教師可以熟練操作并使用多媒體教學(xué)平臺，將豐富的學(xué)習(xí)資源向?qū)W生進行主要性、輔助性推薦，但是推薦得淺層化，沒有在推薦的基礎(chǔ)上，通過社交平臺與學(xué)生建立及時的互動關(guān)系，學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)連貫性難以得到科學(xué)的監(jiān)督互動，英語教師也難以掌握班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，在后期的教學(xué)設(shè)計中無法科學(xué)地對應(yīng)學(xué)生的實際需求進行課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計。

4.實踐教學(xué)不夠深入。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺落實大學(xué)英語學(xué)科的信息化教學(xué)，雖然極大地豐富了知識呈現(xiàn)的渠道，但是基于英語教師的教學(xué)觀念的不同，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用側(cè)重也是不同的，大部分的英語教師以直播平臺、社交平臺、視頻平臺等進行教學(xué)途徑的多樣拓展，重點都是基于自身教學(xué)使用出發(fā)點進行平臺的利用與融合，忽視了讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、應(yīng)用主體在教學(xué)平臺上進行對應(yīng)的實踐練習(xí)，自主的擴展自身的英語學(xué)習(xí)空間、口語練習(xí)空間，以及閱讀空間等。這樣一來，對于英語知識的實際傳遞仍與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識“輸出為主，轉(zhuǎn)化為輔”的理念相同，學(xué)生在不斷累積，又被動吸收的英語知識學(xué)習(xí)過程中只會出現(xiàn)資源分配愈發(fā)不均，學(xué)習(xí)素養(yǎng)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)素養(yǎng)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)分化等問題，英語教師在接下來的信息化教學(xué)模式中也會越來難以找到借助網(wǎng)絡(luò)平臺安排實踐訓(xùn)練活動的統(tǒng)一側(cè)重點，并且英語教師難以將網(wǎng)絡(luò)平臺作為班級學(xué)生的主要考試陣地，學(xué)生對于多元實踐的重視程度也趨向于無。

二、 在新媒體時代背景下優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的具體措施

1. 提高英語教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。在我國目前大學(xué)院校的教師技能提升培訓(xùn)活動中，關(guān)于信息技術(shù)技能培訓(xùn)的講座或者相 關(guān)主題活動相對較少，主要仍是以專業(yè)方向為主的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能的時代同步化、前置化，因此，在相關(guān)的信息化教學(xué)培訓(xùn)活動中對于教師的技能教學(xué)都較為籠統(tǒng)，應(yīng)該開展一些更具針對性的信息化技能教學(xué)講座，讓英語教師可以更切實的接觸互聯(lián)網(wǎng)，使用互聯(lián)網(wǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)合理地融入自身的教學(xué)輔助過程，學(xué)會借助互聯(lián)網(wǎng)充實自身的教學(xué)資源，減輕教學(xué)負擔。例如：學(xué)校舉辦“以視頻形式為主的多媒體課件制作攻略分享”，精準地將培訓(xùn)活動的主題點明，調(diào)動英語教師的培訓(xùn)參與積極性，然后在技能講授的過程中實際有效的以“剪映”平臺為主，向英語教師展示借助剪輯平臺進行的課件主題自主剪輯，對軟件的具體功能進行詳細的展示，以3分鐘的原聲電影剪輯為展示依托，制作一段混剪視頻，繼而讓英語教師自主運用練習(xí)，在練習(xí)摸索的過程中一點點地將軟件功能轉(zhuǎn)化為自主技能?；蛘吲e辦“動態(tài)化ppt制作培訓(xùn)”，以現(xiàn)代化的動圖內(nèi)容插入為主，使英語教師在傳統(tǒng)ppt制作形式上更新相關(guān)制作技能。

2. 建立學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念。任何一個時代的教育都在講教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的核心地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生疑問，以疑問帶動學(xué)生思考、探究、學(xué)習(xí)，教師單純以領(lǐng)航人的身份進行知識的串聯(lián)、講授，但是，基于我國的升學(xué)考試環(huán)境，基本在高考之前的階段都難以真正意義上的落實學(xué)生的課堂主體地位，哪怕學(xué)科教師對于班級學(xué)生的分化現(xiàn)象實行分層教學(xué)或主抓部分好學(xué)生，也難以真切地讓學(xué)生成為教學(xué)的“核”，因此，在大學(xué)階段的英語學(xué)科教學(xué)中，英語教師要想取得良好的英語教學(xué)成效，就需要在輕松的大學(xué)教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、需求學(xué)習(xí)的快樂，再結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的熟知與運用，良性的引導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺靈活學(xué)習(xí)。例如：英語教師以“單詞拆分記憶法”為主題錄制一個微課視頻，然后通過郵箱將視頻發(fā)送給班級學(xué)生，讓學(xué)生站在自己的視角指出：如果是你，你會怎樣拆分一個單詞來輔助記憶？活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在趣味化的教學(xué)引導(dǎo)下自主思考、自主學(xué)習(xí)，實效鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及有關(guān)的信息處理技能。

3. 加強英語教學(xué)資源的利用。借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行英語知識的教學(xué)最明顯的一點就是英語教材之外的學(xué)習(xí)空間無限開放，學(xué)生可以在各類資訊中收獲到英語語態(tài)的相關(guān)訊息，可以借助實際的英語表達進行英語知識的靈活理解，并且在及時的英語類資訊的獲取過程中，還可以同步的與世界資訊接軌，為未來發(fā)展提供更廣闊的參考方向。例如：借助“微博”平臺，英語教師注冊微博賬戶，在微博分享中整合一些教學(xué)類資源，學(xué)生利用英語教師的主題方向進行自主地再發(fā)散及細化研究，以“Can we live without our mobile phone？”為例，教師從自主體驗視角將自己斷網(wǎng)一周的行為進行英語化“匯總——細化——匯總”，學(xué)生可以以此主題為續(xù)進行相關(guān)的再拓展，查詢相關(guān)資料，收集到手機設(shè)備對生活影響的實例，或者完全自主地以相關(guān)視角拓展出另外的角度，如：“Can we live wiyhout the film？”，重在通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)資訊，再結(jié)合自身的主視角進行專題的深化剖析，以此無形拓展英語學(xué)科的教學(xué)資源，并在細節(jié)中影響學(xué)生的英語使用率，或者通過教學(xué)資源庫為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)平臺等。

4. 基于新媒體的開放性深化英語實踐教學(xué)。無論是哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為了最終的生存技能轉(zhuǎn)化，只是語言類學(xué)科是人社交、生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，在語言基礎(chǔ)上完善的專業(yè)性對應(yīng)技能才能更契合的輔助人向前發(fā)展，因此，在新媒體時代背景下，大學(xué)階段的英語教學(xué)要取得良性的教學(xué)成果，就需要英語教師將學(xué)生的實踐訓(xùn)練放在教學(xué)的最前端，在靈活的課外引導(dǎo)之余，為學(xué)生布置系統(tǒng)化、統(tǒng)一化的實踐作業(yè)，然后讓班級學(xué)生以小組為單位互相輔助，互相監(jiān)督。例如：結(jié)合教學(xué)進度以“Jane Austen”作品為主題向?qū)W生推薦原著改編電影《理智與情感》，學(xué)生以小組為單位根據(jù)電影選段設(shè)計角色情境表演，以此磨煉口語表達技能，并在口語交際練習(xí)的過程中不斷深化觀察能力以及感性思考思維，不僅可以單一的訓(xùn)練“說”，還可以以此為基石鍛煉“思”“寫”，如小組a在電影觀賞完畢后以畫外音重新配音的形式制作有關(guān)視頻作業(yè)，同樣，也可以借助一些科技新聞等融入實際教學(xué)主題，增加學(xué)生的實踐真實感。

結(jié)語

綜上所述，將新媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)階段的英語學(xué)科教學(xué)是教育發(fā)展的大勢所趨，通過新媒體技術(shù)的使用不僅可以實現(xiàn)學(xué)生的快速興趣遷移，以學(xué)生的需求視角為主開展英語學(xué)科的重心教學(xué)，以此實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的便捷性、開放性、實效性，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)空間，還可以借助多媒體英語教學(xué)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些固化問題，激發(fā)學(xué)生的實踐應(yīng)用主動性，推動大學(xué)英語教學(xué)開啟新篇章。

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