【摘要】英語教師不僅是教知識，更重要的是教能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，英語老師要改變原有的授課模式，通過改變提問的方式，幫助學(xué)生理解艱澀難懂的英語知識，拓寬學(xué)生思維。新課程改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，英語老師要在教學(xué)中創(chuàng)新提問的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，最終實現(xiàn)提高課堂效率的目的。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動;優(yōu)化課堂;循序漸進(jìn)

【作者簡介】馬云嬌，甘肅臨夏回民中學(xué)。

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中英語課堂中‘六何提問模式的實踐運(yùn)用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2397）的研究成果。

英語核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決英語問題時體現(xiàn)出來的綜合能力。高中英語作為中學(xué)的主科，相對深奧枯燥，在新課改的核心素養(yǎng)背景下更是面臨艱巨的任務(wù)。英語老師更是毫無疑問地站在教學(xué)改革的最前端。英語核心素養(yǎng)是多方面多層次的，教師在課堂授課前首先要自己吃透教材，反復(fù)研磨教材，授課時把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力放在首位。教師如何提問，事關(guān)一堂課的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新課堂提問模式

1.課堂提問及其重要性。（1）課堂提問。有學(xué)者認(rèn)為課堂提問的“問”既包括老師將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考后回答，也包括學(xué)生將疑惑反饋給老師，向老師發(fā)問。但是傳統(tǒng)教學(xué)都是老師問學(xué)生，如果有學(xué)生課堂對自己不懂的提問，老師要么怕打亂自己的授課節(jié)奏充耳不聞，要么怕影響授課進(jìn)程說下課解決。新課改要求老師在教學(xué)過程中要會“問”，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生“反問”，這種互動過程最能鍛煉學(xué)生探究性思維、創(chuàng)新性思維。

①以教學(xué)對象看：提問是施教者和接受教育者之間的對話。

②以教學(xué)效果看：提問是老師有目的地發(fā)問，并通過適當(dāng)暗示或提醒，讓學(xué)生掌握知識。

③以教學(xué)目標(biāo)看：老師備課時基于教材內(nèi)容、基于學(xué)情設(shè)計教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)為了引發(fā)學(xué)生思考而設(shè)計的問題，要在課堂上拋出，借以激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

這三種理解都有一定的道理，無論是單向提問還是雙向提問，都是為了讓學(xué)生掌握知識，并掌握方法，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）課堂提問的重要性。學(xué)生也許是解決英語難題的好手，但不一定能提出好的問題，所以培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力迫在眉睫。傳統(tǒng)的“師問生答”的提問模式，老師掌控著整個局面，也許個別同學(xué)也有想提問的意愿，但都因不好意思打亂老師的講課節(jié)奏，或者怕自己問的問題太簡單被別人嘲笑而選擇沉默，這種提問模式極大地阻礙了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

提問這個課堂環(huán)節(jié)是教室學(xué)習(xí)活動中必不可少的，一是因為提問能有效地激起學(xué)生思考，二是因為學(xué)生可以在課堂上發(fā)表見解，多角度研討一些一題多解或沒有唯一答案的題，充分體現(xiàn)自己的主體地位。對于老師來說，提問可以形成一種互動，不至于讓課堂太沉悶，問題設(shè)置的巧妙還能引起學(xué)生深入的思考，鍛煉學(xué)生的思維方式。學(xué)生在回答時也能讓自己緊跟老師思路，不會犯困?？傮w來講，提問能夠提高課堂效率，讓學(xué)生掌握更多知識，讓課堂效果更好。

有專家通過調(diào)研總結(jié)發(fā)現(xiàn)，許多英語課堂的提問都有這樣那樣的問題，總結(jié)起來就是：提問太多，效率很低;提問太難，缺少梯度;提問太大，無從回答;提問太淺，沒有意義。為了改變這種情況，也為了真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，達(dá)到更好的授課效果，我查閱了大量資料，充分借鑒專家調(diào)研報告，加上自己教學(xué)中的摸索結(jié)果，我嘗試了一種全新的“六何”提問模式，即：是何，如何，從何，與何，有何，若何。

2.創(chuàng)新課堂提問新模式：六何提問。課堂提問模式雖然分類各有不同，但殊途同歸，都是為了讓教學(xué)效果達(dá)到最好，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。資深教師在提問模式上能靈活運(yùn)用多種模式并根據(jù)具體現(xiàn)場切換自如，不會將它們割裂開來單純只運(yùn)用其中之一，而是追求提問的多樣化。

資深教師都很重視學(xué)生的提問能力、思維方式的培養(yǎng)，重視用引導(dǎo)代替講授。我在本文中所講到的六何提問模式，是經(jīng)過資深教師實踐驗證的，對學(xué)生能力的提高、思維方式的創(chuàng)新都能起到良好作用，確實能優(yōu)化課堂問題。

二、六何模式的理論基礎(chǔ)

1.最近發(fā)展區(qū)理論。老師講授知識也應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)有水平相接近，接近學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)域的教學(xué)才有效。教學(xué)如果超過最近發(fā)展區(qū)域，那么講授內(nèi)容對學(xué)生而言是無效的，學(xué)習(xí)起來非常困難。同時老師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在個體差異，在授課過程中設(shè)計分層次的問題，兼顧到大家。我摸索出來的這種六何模式，要求老師在進(jìn)行課堂提問前，先了解學(xué)生的基礎(chǔ)實力，了解學(xué)生的能力，再決定設(shè)計什么樣的問題。這套提問方式前提是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計最貼合他們的問題，避免太難或者太容易等這些無效問題的提出。

2.元認(rèn)知理論。這套提問模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，感悟體驗反思，建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)。六何提問通過一連串的發(fā)問，引起反思行為，促使個體開始調(diào)動主觀能動性，監(jiān)控和管理自身學(xué)習(xí)，反思自己在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到什么，是如何學(xué)到的，為什么要學(xué)習(xí)這個等等。

三、六何模式的建構(gòu)原則

1.教師為主導(dǎo)。新課改強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)要改變過去學(xué)生機(jī)械接受、被動參與的局面，要把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考，做知識的主動吸納者。這就要求新型課堂上老師要設(shè)計適時提問的環(huán)節(jié)，并給學(xué)生留足夠的時間用來思考，展示思考成果，這樣的課堂才是優(yōu)質(zhì)的、高效的，才能避免課堂成為老師“個人獨(dú)演”的場地。

“六何”提問模式，就是老師通過這六種提問方式設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生主動探究、合作交流，啟發(fā)自己的思維。這個過程中老師只是通過提問來引導(dǎo)學(xué)生，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，真正的主體是學(xué)生。

2.學(xué)生為主體。課堂上學(xué)生要想掌握知識，最好的辦法就是緊跟老師思路，投入到課堂互動中，積極回答老師的問題。如果課堂是枯燥的、緊張的、沉悶的，會極大地阻礙學(xué)生參與課堂的行為，所以，輕松和諧融洽的課堂氣氛對學(xué)生而言非常重要。如果學(xué)生提問，老師不應(yīng)簡單粗魯?shù)卮驍嗷蛘哂谩跋抡n再談”敷衍，而要觀察學(xué)生微表情、神態(tài)，來揣測學(xué)生對知識的掌握程度，并給學(xué)生大膽質(zhì)疑的機(jī)會和氛圍，也可班級討論來解決學(xué)生質(zhì)疑的問題。

3.問題為主線。問題非常重要，往小處說它是推動老師課堂教學(xué)能夠有效順利進(jìn)行的強(qiáng)有力措施，往大了說它是推動科學(xué)和知識能夠不斷進(jìn)步的源驅(qū)動力。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生意識到英語這一門學(xué)科里面會生發(fā)出許多有趣的問題，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出思維火花。學(xué)生這種想提問題的意識越強(qiáng)烈，其內(nèi)在的大腦思維才會越活躍，他們的想法才更具有創(chuàng)造性。

課堂提問的“六何”模式從“如何”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“為何”，往原因處探究;再順勢提問學(xué)生關(guān)聯(lián)性的“與何”“如何”問題，找到新知識、舊知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系;最后延伸至“變何”的問題，讓學(xué)生不僅掌握了這點知識，更是舉一反三，掌握了這種類型的知識，加深對所學(xué)知識本質(zhì)的理解;最后通過“由何”的提問，讓學(xué)生總結(jié)反思本節(jié)課的收獲和困惑，包括變式問題的掌握程度，提高學(xué)生的原認(rèn)知水平。

四、六何提問模式的實施

1.“是何”啟示學(xué)生要追源?！笆呛巍彼O(shè)置的問題是針對“是什么”，標(biāo)題里出現(xiàn)的追源是指追求根源，英語課堂上要盯緊一個問題或者一道題的根源，養(yǎng)成凡事要追根溯源的好品質(zhì)?；卮稹笆呛巍钡膯栴}答案的時候要學(xué)會追溯，追的就是學(xué)生知識的起點，起的作用是導(dǎo)航的作用。語法類的知識，要學(xué)會嘗試著去聯(lián)系這個知識點的基礎(chǔ)是什么，只有先弄清楚知識的源頭，學(xué)生才能在別人的追問下不迷失方向。

2.“從何”啟示學(xué)生要追因。英語是一門發(fā)散性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，通過有效地提問能刺激學(xué)生主動思考，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。老師設(shè)置“為何”的問題，學(xué)生在回答時能學(xué)會自己問問題是發(fā)散思維形成的關(guān)鍵所在，也是激發(fā)后續(xù)興趣的核心所在。“為何”問題的設(shè)置，可以更深層次地促使學(xué)生認(rèn)識到知識的價值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)行為。

3.“如何”啟示學(xué)生要追效。學(xué)習(xí)英語這一門學(xué)科必做的事就是理解，學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)積累掌握學(xué)以致用的本領(lǐng)，所學(xué)超過知識本身，不僅注重結(jié)果的得到，更在乎過程的積累。“如何”問題的設(shè)置就是體現(xiàn)知識還有更重要的應(yīng)用價值，讓學(xué)生知道學(xué)會這個知識以后可以做什么。要實現(xiàn)這一點，學(xué)生要嘗試著把所學(xué)過的知識應(yīng)用到具體的實際問題或情境中去，這就把知識學(xué)活了，發(fā)揮了知識的實際效用。

4.“若何”啟示學(xué)生要問變?！叭艉巍眴栴}的設(shè)置，是變換了問題的結(jié)論、條件、解答過程，并將這些問題形成問題鏈。舉例子來說：“還有哪些方法？”“除了……之外，我還能想到……”“如果改變其中的條件或者結(jié)果，我該怎么問這個問題呢？”“如果問題不是這樣，它還可以成為什么樣的問題？”

5.“有何”啟示學(xué)生要追悟?！坝泻巍眴栴}的設(shè)置，變換了提問的對象和主體，讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，將這些反思形成問題鏈。舉例子來說：剛學(xué)過一節(jié)知識要點，學(xué)生學(xué)會自我提問，通過反思再次提升自己：“這節(jié)內(nèi)容我真的理解了嗎？”“我是怎么領(lǐng)悟這個知識的？”“我有什么新的啟發(fā)嗎？”“我這節(jié)課收獲了多少東西？”

6.“與何”啟示學(xué)生要找聯(lián)?！芭c何”問題的設(shè)置主要讓學(xué)生思考問題間的聯(lián)系，學(xué)會舉一反三、融會貫通。記憶單詞的時候?qū)ふ覇卧~間的聯(lián)系，學(xué)會記根式;語法學(xué)會記句型，根據(jù)語境能生發(fā)無數(shù)的變式。老師在設(shè)置問題的時候，有意用“與何”培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)單詞、關(guān)聯(lián)句型的思維，能輔助學(xué)生記憶。

五、結(jié)語

在這種提問問題模式的運(yùn)行下，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的老師自問自答、老師呈問、老師促問開始向?qū)W生好問、學(xué)生愿問、學(xué)生善問轉(zhuǎn)變，在這個過程中促使學(xué)生追悟、追源、追變、追效、追因。六何提問模式首先從策略上就給提問者提供了一個方向，不同的知識可以設(shè)置不同的六何提問鏈。語法性問題常用“是何”鏈，小結(jié)反思常用“有何”鏈，疑難問題常用“為何”鏈……不過“六何”并不是面面俱到的，無論用哪種何的提問模式，都得圍繞著“由何”而展開。采用六何模式來進(jìn)行課堂提問，能激發(fā)出問題的靈活性、啟發(fā)性、反思性、梯度性，能更有效提高解決問題的效果。

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