雷燕華

摘 要：在小學語文學習中，作文是占分比重較大、考查學生語文綜合素養(yǎng)的重要模塊。在作文教學中，教師發(fā)現(xiàn)了學生存在的一系列寫作問題，而針對這些問題，教師與學生展開了探究與討論。支架理論作為教育教學的重要成果，能夠有針對性地解決寫作中的一些問題，文章則對寫作與支架理論二者的結(jié)合使用展開探討。

關(guān)鍵詞：支架理論;小學語文;作文教學

支架理論屬于建構(gòu)主義理論的重要內(nèi)容，強調(diào)利用概念框架來幫助學生進行理解，充分發(fā)揮學生自主性，利用各種問題情境來引導學生進行獨立探索，幫助學生學習水平與理解能力獲得較大跨越，進而逐漸減少教師的幫助與支持，使學生獲得對知識的全面理解與運用。在小學作文教學中，教師不妨借助支架理論來引導學生學習基本的寫作知識，充分發(fā)揮學生自主性，引導學生快樂學習寫作。

一、 支架式教學理論與小學寫作教學的關(guān)系

隨著支架式理論在語文教學中的廣泛應(yīng)用，其方法論所創(chuàng)建的教學法被越來越多的語文教師應(yīng)用。因此，筆者就支架式理論在小學作文教學中的應(yīng)用進行探索，以得出更具獨特優(yōu)勢的教學方法。就提高學生的寫作能力、認知能力與學生的思維建構(gòu)而言，探索支架式教學法在作文教學中的作用具有重大意義，它可協(xié)調(diào)支架式理論與作文教學的關(guān)系，使得理論與教學中的學習觀念與教學觀念緊密相聯(lián)，從而實現(xiàn)支架式教學的有效性。

（一）符合小學生作文創(chuàng)作能力的現(xiàn)狀

作文是小學語文的教學重點和要點。小學生個性更為灑脫，思維較為稚嫩，容易對新奇的事物產(chǎn)生興趣，因此作文教學絕非易事。首先，小學生年齡較小，對于作文寫作興趣不足，在進行教學時，教師需要創(chuàng)新多種教學方法來引起學生的注意，使得學生專注于學習。而支架式教學法形式多變，以新奇的活動為基點，更容易激發(fā)學生的學習熱情。其次，每個兒童的發(fā)展都是具有個性的，并非每一個兒童的發(fā)展軌跡是一致的。因此，在進行教學時，教師要加強對學生學情的觀察，從學生的個性化發(fā)展出發(fā)，制定教學任務(wù)，從而推進作文教學的順利進行。然后，由于現(xiàn)在小學生閱讀量較少、知識面較小，寫作素材積累不足，僅停留在詞匯運用、句型應(yīng)用等階段，寫作時語言運用能力不足。因此，教師需要進行引導，通過各活動教學的支架搭建使得學生能夠更快速地把握寫作方法，積累生活素材，在更好的寫作氛圍中加強寫作能力。如通過情境教學支架，讓學生對生活中的素材進行積累，加強對生活的觀察;或者通過任務(wù)支架，推動學生主動收集素材、加強閱讀，提高閱讀接觸面，從而加強語言寫作能力。

（二）與新課程改革相匹配

新課程改革要求小學語文教師轉(zhuǎn)變教學方法，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。作文可以記錄生活，采用情感化、哲理化的方式來記錄生活的點滴，用更有趣味的方式展現(xiàn)社會，使得人文性的東西得以保存。寫作是每個人都需具備的技能，是小學語文教學的要點。從語文教材可知，小學每個學年階段的課程要求中都對寫作能力有著具體教學目標的安排。小學低年級階段的寫作練習要求學生具有一定的語言應(yīng)用能力，能夠把握基本詞匯的句子構(gòu)造;小學中年級階段的作文練習著重在對作文結(jié)構(gòu)與素材的應(yīng)用;小學高年級階段要求作文應(yīng)具備感情色彩，具有一定的邏輯性。由此可知，語文課程的寫作目標是讓學生具備基本的語言應(yīng)用能力，能夠在寫作中表達自身的情感，實現(xiàn)個性化創(chuàng)作。新課程標準要求學生寫作能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性，并不只要求對作文的文體的把握，還要求學生能夠激發(fā)對語文學習的興趣，產(chǎn)生豐富的想象力。這與支架理念是相匹配的。它要求學生加強語言能力的練習，從而增強素材積累能力，實現(xiàn)對教材知識的內(nèi)化。新課標強調(diào)學生能夠利用語言知識解決生活問題，通過生活學習提高語言能力，注重語言知識與生活的雙向遷移。這便對教師的寫作教學提出了新的考驗，教師不僅需要關(guān)注學生的寫作能力，同時還要關(guān)注學生能否實現(xiàn)學以致用。而支架教學法可以幫助教師加強對學生的觀察，及時有效地探知學生的生活素材應(yīng)用情況。通過支架教學法教師可以從學生的學情出發(fā)，搭建不同的學習方法，及時發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整其學習方式，制定不同的學習支架，從而從學生的個性化發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的能力。例如，教師可以根據(jù)不同的學情設(shè)計分層學習，讓學生不斷地突破自我，增強學習自信;構(gòu)建活動支架，制定不同的活動內(nèi)容，再進行興趣分組，引導學生進行學習等。通過多元化的學習方式，讓學生在寫作課上變得更為主動好學，使得被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，推進學習探究。

搭建支架式作文教學能夠幫助學生準確定位，多樣化的教學情境可促進學生學習興趣的增強，提高生活化學習的有效性，引導學生自主探究寫作技巧。從教學效果上看，支架式教學比傳統(tǒng)的教學方法更為靈活多變，效果更為顯著。

（三）在作文教學中更為靈活多變

傳統(tǒng)的寫作教學一般是教師先講解例文，然后學生進行仿寫，課堂教學較為固化，學生處于坐定聽講的位置。小學生的個性較為跳脫，因此難以保持長時間的專注力，漸漸地會失去對寫作的探索與愛好，對寫作不甚上心，對于寫作的理解僅是對例文的仿寫與結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新。而應(yīng)用支架式教學則可以更好地發(fā)揮課堂優(yōu)勢，引導學生進入課堂，化被動為主動。一般而言，課堂教學分為四大部分：課堂導入、課中聽講、課堂練習與課堂評價。而采用支架式教學則是通過搭建支架，即設(shè)置教學框架和流程，創(chuàng)建教學情境，引導學生探究、小組學習與課堂反饋。這五大部分是采用層層遞進的方式進行的。傳統(tǒng)的教學方式以權(quán)威性的教學為主，教師以一言堂的方式授課，向?qū)W生灌輸知識，追趕教學進度，脫離學習的學生，教學效果較差。而支架式教學法與傳統(tǒng)教學法不同的是，其更為系統(tǒng)，層層遞進的教學結(jié)構(gòu)有利于探究式課堂的存在，通過支架的搭建，教師可加強對學生學情的觀察，發(fā)揮以人為本的教學理念，促進師生間的交往，實現(xiàn)兩者共同進步。如學生在創(chuàng)作一篇作文之前，教師可以向?qū)W生講解例文，幫助學生歸納寫作的要素，使學生掌握寫作的每一個要素，將仿寫變成創(chuàng)寫。在例文講解以后，教師可以通過搭建支架，對學生進行分組，讓學生進行探究，分享對例文的看法，從不同的角度切入作文學習，發(fā)揮集思廣益的作用。同時，教師還能夠?qū)γ總€學生的作文進行評價，幫助學生克服寫作中的困難，及時彌補學生寫作中的不足，幫助學生解決寫作時的困惑。支架式課堂較為系統(tǒng)緊湊，符合學生的學情，以快節(jié)奏的方式促進學生更快地融入課堂學習，使得學生的專注力始終保留在課堂學習中。