王文娟

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，包括分析能力、理解能力以及應(yīng)用能力，要向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面靠攏，但是小學(xué)生的思維能力及社會(huì)閱歷都不足，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。情境教學(xué)法的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以有效幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為此本文將主要研究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.066

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或綜合創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以此引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好理解教材的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，并且教師教學(xué)主要是以閱讀內(nèi)容為載體，而閱讀涉及的內(nèi)容多種多樣，教師若想有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量可以借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展和提升，以此達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

一、結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)文比較特別的地方就在于閱讀不同的文章可以了解世間百態(tài)，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)也是優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)多數(shù)都是以閱讀教學(xué)為載體，可以說閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理解與分析能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的要求之一[1]。但是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生受年齡的限制，其思維能力、認(rèn)知水平及社會(huì)閱歷都不足，這些不足之處直接影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展?？紤]到小學(xué)生本身能力的局限性教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，尤其是其中關(guān)于情感的理解。

小學(xué)語(yǔ)文教師在結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)首先需要明確的一點(diǎn)就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生而言不熟悉的生活內(nèi)容并不能引起其情感共鳴，那么這樣的生活情境就是無(wú)效的，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也沒有很好的促進(jìn)作用。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多內(nèi)容都是作者描寫的一些景物，這類內(nèi)容若是學(xué)生并沒有親眼見過的話，僅靠教師的語(yǔ)言描述并不能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力自然也會(huì)下降，此時(shí)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，在備課時(shí)將閱讀內(nèi)容中提到的景物從互聯(lián)網(wǎng)上找出相應(yīng)的圖片、視頻，然后將其制作成課件，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生觀看視頻并想象假如是自己看到這樣美麗的景象或景物要如何與他人分享，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的興趣。再次，教師也可以在正式教學(xué)時(shí)結(jié)合視頻創(chuàng)設(shè)生活情境，為了更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先讓學(xué)生閱讀并結(jié)合閱讀內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作，根據(jù)閱讀內(nèi)容將自己印象中的美景畫出來(lái)，然后再為學(xué)生展示視頻讓學(xué)生將實(shí)際的景色與自己筆下的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，最后結(jié)合上述內(nèi)容再創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生對(duì)生活情境的了解程度會(huì)有明顯加深，這對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有重要幫助。

二、結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是小學(xué)生主要的娛樂方式，也是小學(xué)生參與興趣最高的娛樂形式。小學(xué)教學(xué)與中學(xué)最大的不同就是小學(xué)生的心智不成熟度比較高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性并沒有清晰認(rèn)知，且無(wú)論教師、家長(zhǎng)如何說教學(xué)生內(nèi)心也并不理解。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)是最為有效的途徑之一。

教師可以借助游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中識(shí)字教學(xué)是比較適用于游戲情境的，首先識(shí)字教學(xué)主要圍繞的是生字詞，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和書寫2500個(gè)常用漢字，而要求只認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量則更多。以往教師單純采用講授法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言這樣的教學(xué)方法非常無(wú)聊，因此多數(shù)小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣都不高，識(shí)字效率自然也不高，而漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，若是漢字基礎(chǔ)沒有打牢，會(huì)給學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)帶來(lái)十分不利的影響。

教師若想提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量就需要激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，此時(shí)可以利用學(xué)生最喜歡的游戲在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。為了保證游戲情境的教學(xué)效果，教師需要關(guān)注以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：一是根據(jù)學(xué)生的年齡創(chuàng)設(shè)難度不同的識(shí)字游戲，小學(xué)階段是整個(gè)義務(wù)教育階段中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的，一名小學(xué)生需要在小學(xué)學(xué)習(xí)六年，從七歲入學(xué)到十三歲小學(xué)畢業(yè)，不僅年齡得到了增長(zhǎng)，其認(rèn)識(shí)水平與思維能力都得到了顯著提升，一年級(jí)與六年級(jí)的學(xué)生差別已經(jīng)非常大了，因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生游戲的環(huán)節(jié)和規(guī)則都要簡(jiǎn)單，這樣才能保證識(shí)字游戲的順利開展，游戲教學(xué)情境才能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)效果，而針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生教師設(shè)計(jì)的識(shí)字游戲難度要相應(yīng)增大，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是要合理控制游戲的時(shí)間，無(wú)論是高年級(jí)的小學(xué)生還是低年級(jí)的小學(xué)生自控能力都較弱，并且注意力集中的時(shí)間也較短，若是游戲的時(shí)間過長(zhǎng)很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將注意力集中起來(lái)進(jìn)行后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么游戲情境不僅沒有提升反而降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，得不償失。三是盡可能設(shè)計(jì)多人游戲，班級(jí)內(nèi)部是一個(gè)整體，教師需要盡可能多地讓學(xué)生參與教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升，因此教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)需要考慮這一點(diǎn)，讓全體學(xué)生都有參與感，記住游戲教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)生字的掌握程度，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中就將大部分生字記憶下來(lái)，有效降低學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)[2]。