張麗晗

摘? ?要： 對于文明從未間斷的中國來說，母語歷史悠久，母語教育培養(yǎng)了一代又一代國之棟梁。中國的語文教育有優(yōu)越性，搞好語文教育是實現(xiàn)中華民族振興的前提。但是近幾年新課程改革浪潮一波未平一波又起，語文教育出現(xiàn)一些問題，要以發(fā)展的目光對待語文教育。

關(guān)鍵詞： 語文教育? ?改革? ?中學教育

談及語文教育，最基本的問題是語文到底是什么？溫儒敏給的答案是“母語的學習是語文的核心”，母語這一概念已經(jīng)約定俗成，不必過多糾纏?，F(xiàn)在討論和關(guān)心的是學科教育問題。語文的人文性和工具性被人熟知，但是語文最基本的還是聽說讀寫的訓練，訓練是循環(huán)往復(fù)的，要將語文學習的過程變得輕松是不現(xiàn)實的理想。深入教學一線不難發(fā)現(xiàn)部分學生對語文學習存在厭煩心理，厭煩的并不是語文本身而是老師的教學方式。北大中文系曾經(jīng)開展過一次調(diào)查，有將近一半的學生對語文教育持批評甚至否定的態(tài)度，學生對語文持有這樣的態(tài)度，對教育工作者來說是不是很可悲呢？

考試驅(qū)使下的語文教學讓語文失去了本來的容貌，高考是必須面對的現(xiàn)實，必須在應(yīng)試教育和激發(fā)學生語文學習樂趣中尋找平衡，如果語文是一支舞蹈，高考語文則是無法自由發(fā)揮的舞蹈。語文學習完全處于在高考的陰影下，學生的寫作失去了創(chuàng)造性，為了應(yīng)對高考，市面上流傳的滿分高考作文參考書目甚廣。導(dǎo)致學生生搬硬套模式作文，甚至被老師灌輸高考閱卷三五分鐘的思想根本無暇作文內(nèi)容，讓學生寫好開頭結(jié)尾即可。這樣的語文教育怎么能起到提高文化素養(yǎng)和形成人格力量的作用呢？鑒于此，當務(wù)之急是恢復(fù)語文教育的本來面貌。

高中語文教材分為選擇性必修和選修兩個部分，重要性的區(qū)分要根據(jù)新課程標準，新課標相比之前考試大綱的“繁、難、偏、舊”有所改善。新課程標準面向的是全體學生和整體素質(zhì)，不再是優(yōu)秀學生智力的提升。對于寫作要貫穿在閱讀教學中，讀的目的除了提高思維能力外還有寫作能力。要以學生接受的方式進行閱讀教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)作主動性和創(chuàng)造性。閱讀教學要擺脫已經(jīng)習慣的教學方式，上課開始介紹作者，贅述創(chuàng)作背景，緊接著感受作者的內(nèi)心世界及作者向讀者表達了什么、傳遞了什么。這樣束縛學生的思想，根本不可能陶冶學生的情操。閱讀閱讀重要的是讀，尊重學生的第一印象，尤其是進行詩歌教學。以下著重從三個方面探討中學語文教育。

一、觀教學

上文已經(jīng)討論了關(guān)于語文教學隱含的問題，概括來說是“形式主義”為了學而學，學生學到的知識浮于表面，為了應(yīng)付考試。學到的真東西少之又少，更別說內(nèi)化為自己的了。這種語文教育存在的問題不僅涉及中學，還涉及小學。這個假期我親身實踐，感受到了其中的不合理。小學一年級學生的假期作業(yè)只有一個呆板的題目，學生既沒有親身經(jīng)歷又沒有圖畫可觀察，這個作業(yè)與其說是鍛煉孩子的寫作能力不如說是檢測家長的學歷水平。小學一年級只是寫話，還達不到寫作水平，九年義務(wù)教育課程標準也是這樣規(guī)定的。但是現(xiàn)在部分家長的思想已經(jīng)被“不能讓孩子輸在起跑線上”誤導(dǎo)，一年級就送孩子去補習班補作文，一個漢字還沒學多少，習作要靠拼音代替的孩子補作文是不是太荒謬了呢？教學不僅指學校的老師的方式，還包括家長培養(yǎng)孩子的方法和手段。打提前量自有道理但是有前提，要在不違背學生身心發(fā)展規(guī)律和不違背語文教學規(guī)律的基礎(chǔ)上進行。語文教學的規(guī)律是多讀多寫，語文成績的提高沒有特效藥也不能一蹴而就，尤其是詩歌教學。中國詩歌最大的特點是“美”，凄涼美也好壯闊美也罷，要讓學生感受到絕對不是靠老師引導(dǎo)學生體會作者的思想感情和習作背景，而是讀，反復(fù)誦讀，讓學生體會詩歌的語言美和感情美。

教學中，學生是主體，教師是主導(dǎo)，這個主導(dǎo)的力量至關(guān)重要。當前教學問題還包括一些教師職業(yè)素質(zhì)的問題。國家為了廣泛吸納有能力的人加入教師行業(yè)，開放教師資格的考試政策，非師范生也能夠參加考試拿到教學資格。這樣確實可以減輕教師稀缺的壓力，但是非師范生拿到教師資格證就真的具備教學能力了嗎？尤其是教好學的能力。我認為，對于非師范生參加考試的門檻要有相應(yīng)的提高，對非師范專業(yè)的教師進行綜合培訓。當然，師范專業(yè)教師也不能萬事大吉，要秉持終身學習的思想，和前輩多溝通多交流，多參加外出培訓，時常進行教學反思，提高綜合業(yè)務(wù)能力。好的教師能在應(yīng)試教育的大背景下不把學生的思維“教死”，這才是應(yīng)試教育和培養(yǎng)學生能力之間的平衡。小學可以說是孩子們的青春年華，不好對語文做過多的理性指責。

總之，語文教學要繼續(xù)保持自身的優(yōu)越性吸納國外母語教育的改革經(jīng)驗，抓住時代性，提高教學質(zhì)量為當代社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、觀教材

語文教材的編寫涉及選文和習題，選文要經(jīng)典，習題要有延伸性和價值性。選文的經(jīng)典性主要是培養(yǎng)學生的文化尊嚴感，還要適合中學生學習，這就是語文教材的選文要有規(guī)律性，要符合學生發(fā)展規(guī)律。語文教材的編寫要杜絕落后性，選文適當增加當代文章，比較有趣，語言淺顯易懂能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生學習語文的自信，讓學生心甘情愿地走進語文課本。

然后是習題設(shè)計，習題設(shè)計不好太簡單，這樣起不到提高學生邏輯思維和審美思維能力的作用，要有延展性。教材除內(nèi)容外還有結(jié)構(gòu)問題，教材的編寫要具有系統(tǒng)性，不能隨意把幾篇文章編排在同一個單元，課文與課文之間要彼此聯(lián)系，不但有利于學生打破零碎的學習思維，而且可以通過對比學習培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。整個單元的教學能夠克服單篇教學中存在的模糊性和任意性，讓學生在學習過程中感受到知識的階段性和順序性，學生的思路清晰了，學語文就相對輕松多了。教材的編寫最重要的是突出學習重點，根據(jù)新課標編寫，基于核心素養(yǎng)進行語文教學，核心素養(yǎng)是對以前三維目標的具體化，即既重視知識又重視能力的培養(yǎng)。所謂“授人以魚不如授人以漁”，最終教育的目的是教會學生學會學習，掌握學習方法。

教材除價值性外，還要重視延展性?，F(xiàn)在部分中學生和小學生存在讀書少的問題，即使學校有意識地要求小學生讀書半小時或者規(guī)定中學生的必讀書目，但是學生能不能完成是一個問題，完成的效率也是一個問題。教材提供課文的閱讀量有限，不能夠完全針對學生的興趣進行選文。希望孩子們多讀書、讀好書，沒有必要非讀一些與考試相關(guān)的書或者對考試有幫助的書，主要還是讓孩子們看愛看的書，哪怕是“閑書”，這樣孩子的閱讀趣味才會持久。老師在講授教材時要根據(jù)學生的實際情況聯(lián)系一些相關(guān)的文章，目的是彌補學生讀書少和不讀書的不足。教材中要提出一些讀書要求，比如希望家長陪同孩子共同讀完一整本書，有機會增進和孩子之間的感情，也會多一些共同話題，家長的陪同不要給孩子太多壓力。舉個例子，讓孩子讀完書寫讀后感，會讓孩子產(chǎn)生恐懼心理。家長可以與孩子語言交流，交換不同意見。閱讀的方式和體裁也不用過多限制，創(chuàng)造輕松愉快的閱讀環(huán)境，但是閱讀內(nèi)容不能過于淺顯，要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，即在家長的指導(dǎo)下形成一種新的能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自信心，這樣家長的陪伴和教材的要求才是有意義的。要讓教材的作用延伸到家庭中，學校、社會和家庭發(fā)揮各自作用。

語文學習最后還是要落實到“聽、說、讀、寫”能力的訓練中，講求“語、修、邏、文”。新課改提倡核心素養(yǎng)，要以新課標為指南編寫教材，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作、口語交際能力。注重培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維和審美意識，陶冶學生的高尚情操。

三、觀教改

語文教育改革必須著力推進，目前國家也在著力改革語文教育問題。首先，對于作文知識和作文能力的檢測不應(yīng)該全以寫作的方式進行，可以把相關(guān)的作文知識分散到其他考試題中。舉個例子，在閱讀題中可以出一些偏理性思維的題，檢驗學生的母語運用能力。作文要想寫得真實有感情就一定要貼近學生的現(xiàn)實生活，命題不能過大過虛。對于體裁方面要有意識地限制，有意地考查學生對于記敘文、議論文、散文等體裁概念的掌握。這樣不僅能提高學生的閱讀興趣養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能提高學生的學習能力。如果一味按套路出題，學生按套路答題，只能讓學生的思想走進死胡同。沒有創(chuàng)造性何談造就創(chuàng)新型人才？我們要從多方面進行改變。

對于語文教育改革，我們要一步步走，步子要穩(wěn)。當前存在的問題總的來說是部分學生不太重視語文，認為語文沒什么好學的，筆者曾經(jīng)被問及一個觸及靈魂的問題，我的專業(yè)就是語文，別人就會說語文到底有什么好學的？折射出社會對語文教育明顯不夠重視。應(yīng)試教育雖然存在問題，但是我們要抓住應(yīng)試教育的積極方面，增加語文考試分數(shù)的占比，引起學生足夠的重視。之前我們也談到過，語文的獨特性決定了學好語文是學好其他學科的前提，要讓學生明白這個道理。只有學好語文，才會具備分析能力，無論是數(shù)、理、化還是政、史、地才能更好地審題。

從語文教育改革中我們是能看到光明與希望的，改革的口號喊得容易步子卻很艱難，要落實到每一位教育工作者身上，不抱怨，潛心改進，科教才能興國。

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