常樂(lè)

摘 要：新冠疫情的出現(xiàn)，促使很多院校將線上教學(xué)作為一種必要的教學(xué)手段推廣使用。文章結(jié)合“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的混合課堂教學(xué)研究。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生與教師的反饋，探討該模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：混合課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;藍(lán)墨云

0 引言

從2020年1月份疫情開始，全國(guó)的大中小學(xué)校停止線下教學(xué)，教育部呼吁所有學(xué)校都要響應(yīng)“停課不停學(xué)”的政策。遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)教育部號(hào)召，在? ? ? ? ? ?2020年3月份開始對(duì)全校的所有課程開展線上授課。線上教育具有不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在家里可以利用電腦、手機(jī)開展線上學(xué)習(xí)。但是，由于缺乏必要的線下輔導(dǎo)或者監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。對(duì)于職業(yè)教育而言，課程體系中實(shí)踐類的教學(xué)內(nèi)容比較多。全部采用線上教學(xué)這種方式，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)有非常大的局限性。一方面，需要硬件支持的課程無(wú)法進(jìn)行線上教學(xué)。另一方面，雖然有些課程可以全部采用線上教學(xué)，但是有些技能的培養(yǎng)無(wú)法在線上完成。例如，在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中，學(xué)生可以通過(guò)線上教學(xué)學(xué)習(xí)該門課程的所有理論知識(shí)，但是在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，有些問(wèn)題需要豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)才能夠解決，如環(huán)境搭建問(wèn)題，不同的硬件環(huán)境與軟件環(huán)境可能會(huì)造成兼容問(wèn)題;還有項(xiàng)目在開發(fā)過(guò)程中的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)規(guī)范問(wèn)題等等。全部采用線上教學(xué)方式，這些問(wèn)題往往無(wú)法得到解決。

全部采用線下教學(xué)的方式，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入老師課堂講多少、學(xué)生學(xué)多少的被動(dòng)局面，學(xué)生自學(xué)能力得不到有效激發(fā)。以“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要掌握解決問(wèn)題的能力，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。隨著技術(shù)的不斷更迭，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)所需要的技術(shù)也在不斷更新，從最初的HTML到目前的HTML5，這個(gè)更新的過(guò)程需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，僅僅停留在老師所講授的技術(shù)層面最終都會(huì)被行業(yè)所淘汰。

針對(duì)這些問(wèn)題，一些老師開始研究混合課堂的教學(xué)模式，如田援[1]等人通過(guò)對(duì)微助教結(jié)合課堂教學(xué)以及慕課結(jié)合課堂教學(xué)這兩種混合模式的案例分析，討論了教學(xué)互動(dòng)以及自我調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)生滿意度的影響。張芳等[2]討論了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用效果。崔寧等[3]討論了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式在“單片機(jī)”課程中的應(yīng)用效果。溫志華[4]分析了混合課堂教學(xué)模式在成人教育中的應(yīng)用情況，并給出了相應(yīng)的建議。本文以“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式研究，并通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的分析，驗(yàn)證該門課程在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中的有效性。

1 混合課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

本文采用的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式整體框架如圖1所示。線上階段學(xué)習(xí)的主要目的是支撐線下項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。在線上學(xué)習(xí)階段，首先，教師圍繞項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)中所包括的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建項(xiàng)目資源庫(kù)，該資源庫(kù)不僅包括項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的必要技術(shù)手段，而且還能夠提供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)所使用的資源。其次，以云教學(xué)平臺(tái)為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)全過(guò)程的管理，包括資源發(fā)布瀏覽、管理各項(xiàng)班課活動(dòng)（如：討論答疑、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、測(cè)試等）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤管理以及對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

線下階段，在云平臺(tái)的管理下，教師輔導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師將一些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)以及課程思政內(nèi)容傳遞給學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生大國(guó)工匠的精神。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，一方面，學(xué)生可以鞏固線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并能夠掌握如何運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;另一方面，可以讓學(xué)生增加項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。為了提高學(xué)生自學(xué)能力，線上與線下的銜接采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，即線上學(xué)習(xí)以學(xué)生課前自學(xué)為主，線下的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)以教師輔導(dǎo)為主。

2 混合課堂教學(xué)模式在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

2.1? 項(xiàng)目劃分與資源庫(kù)的建立

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”主要培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的基本技能，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的概念和方法，能夠運(yùn)用專業(yè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具，進(jìn)行網(wǎng)站前端界面的設(shè)計(jì)，具備網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)善于溝通表達(dá)、善于自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并養(yǎng)成編碼規(guī)范、按時(shí)交付軟件等良好的工作習(xí)慣。本文以所有學(xué)生都接觸到的購(gòu)物網(wǎng)站為案例對(duì)本課程的項(xiàng)目進(jìn)行了劃分，通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)完成購(gòu)物網(wǎng)頁(yè)的核心頁(yè)面，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的消化吸收。本文將該課程劃分4個(gè)模塊，分別為：商品詳情、商品列表、用戶注冊(cè)、網(wǎng)站首頁(yè)。此外，為了滿足本課程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，教師課前錄制了47個(gè)微課視頻資源，這些微課涵蓋了“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”中的所有核心知識(shí)點(diǎn)。為拓展學(xué)生自學(xué)能力，提供了重要參考資源。

2.2? 云平臺(tái)的使用

在學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的監(jiān)督。為此，本文選擇藍(lán)墨云班課作為云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程的全面監(jiān)管，并利用該平臺(tái)提供的線上教學(xué)活動(dòng)管理功能完成學(xué)生線上學(xué)習(xí)中的答疑、考核、問(wèn)卷調(diào)查等內(nèi)容。通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)，教師可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備或者電腦查看某個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)。該平臺(tái)能夠統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)資源的詳細(xì)情況，參與教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)情況，以及課堂表現(xiàn)的詳細(xì)情況等。通過(guò)這些統(tǒng)計(jì)，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)詳情。

2.3? 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是一種能夠輔助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，并能夠有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核的方法，該方法需要及時(shí)收集教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生學(xué)”與“教師教”的所有細(xì)節(jié)信息。因此，除了在線上學(xué)習(xí)階段，本課程在線下的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)階段仍然采用藍(lán)墨云班課，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行全方位管理。平臺(tái)可以收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、線下考勤、項(xiàng)目提交、課堂表現(xiàn)等活動(dòng)數(shù)據(jù)，結(jié)合平臺(tái)提供的學(xué)生評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、分組評(píng)價(jià)等方式，最終給出形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。任課教師也可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備快速查看評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，最終通過(guò)分析、反饋、診改的良性循環(huán)提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

疫情的產(chǎn)生對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了巨大的影響，這種影響勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革起到積極促進(jìn)的作用?；诜D(zhuǎn)課堂的混合課堂教學(xué)模式既可以結(jié)合線上與線下學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這種模式不僅能夠克服疫情對(duì)教學(xué)的影響，而且對(duì)于學(xué)校今后開展成人教育、技能培訓(xùn)等具有借鑒的作用。

隨著各個(gè)學(xué)校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，依托國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，全國(guó)范圍內(nèi)院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都大力開展線上教學(xué)。然而這種教學(xué)方式的突然改變勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。本文以“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例，探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]田媛，席玉婷.高?；旌险n堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（8）：78-86，96.

[2]張芳，楊洪偉，李曉輝.融合翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2020（4）：90-94.

[3]崔寧，劉向陽(yáng).基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《單片機(jī)應(yīng)用》課程混合式教學(xué)模式探析[J].教育與職業(yè)，2019（2）：88-92.

[4]溫志華.“云課堂”視角下成人高校開展混合式學(xué)習(xí)的思考[J].中國(guó)成人教育，2018（12）：83-86.

（編輯 何 琳）