劉峰玉

摘要：在高中階段，生物課可以說是重要的育人模塊，關(guān)乎著學(xué)生的生物學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力有效培育。作為教師要在實踐的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，通過實踐反思得出科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教法，以提高整體的教育實效。

關(guān)鍵詞：生本思想;高中生物;教學(xué)反思

中圖分類號：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-115

在高中具體落實生物課教學(xué)期間，需要堅持學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生整體在學(xué)習(xí)中的實際需求，并在具體的育人實施方法和活動舉措上進(jìn)行合理優(yōu)化，通過實踐反思對具體的育人環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，從而讓學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，并在課程學(xué)習(xí)中加深對基礎(chǔ)生物知識的認(rèn)知，保證高中生的生物課學(xué)習(xí)在時效性上更加突出。

一、案例分析

案例一：

在《生物膜的流動鑲嵌模型》生物課教學(xué)實施期間，筆者通常針對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行灌輸，單純圍繞基礎(chǔ)的生物概念和性質(zhì)進(jìn)行灌輸和講授，導(dǎo)致學(xué)生的生物思維和學(xué)習(xí)能力因此而受到明顯局限。在針對該模型進(jìn)行講解的時候，筆者嘗試著用語言的方式將模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及具體的流動方式講授給學(xué)生，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)積極性并不高，大部分學(xué)生表示雖然能夠記住基礎(chǔ)概念，但是針對模型的結(jié)構(gòu)和流動方式則缺乏認(rèn)知，在學(xué)習(xí)思維和理解水平上都存在著明顯的局限性，可以說整體的教育質(zhì)量比較低下。在確定當(dāng)下在生物課領(lǐng)域存在的問題之后，作為教師需要進(jìn)行深入反思，并積極探索科學(xué)的授課模式，這樣能夠?qū)⑸镜乃枷雽?dǎo)向作用進(jìn)行有效發(fā)揮，并在此基礎(chǔ)上就具體的育人活動進(jìn)行合理優(yōu)化和創(chuàng)新。

案例二：

在高中階段的生物課上，實驗是比較重要的教學(xué)模塊。在“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)量的變化”實驗當(dāng)中，筆者選擇了比較普遍的演示實驗教學(xué)模式，在課堂上利用實驗室的條件和相關(guān)的器材進(jìn)行實驗演示。但是筆者發(fā)現(xiàn)在整個實驗演示的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不規(guī)范，有大部分學(xué)生在筆者進(jìn)行實驗演示的過程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，在實驗總結(jié)歸納的過程中，很多學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察不夠仔細(xì)，在對實驗規(guī)律探究和總結(jié)方面所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也并不理想。其實，該實驗是可以選擇分組探究的，但是出于教學(xué)進(jìn)度考慮，筆者選擇了演示實驗的方式，導(dǎo)致了學(xué)生的實驗探究表現(xiàn)與課改的實際需求之間存在著明顯差距。

案例三：

在“細(xì)胞的衰老和凋亡”家庭作業(yè)的布置上，筆者比較看重對教材內(nèi)容的整理與考核。先針對教材中的知識點進(jìn)行整理，然后利用課后題以及基礎(chǔ)生物概念設(shè)置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生就重要生物概念進(jìn)行抄寫，或者利用所學(xué)的生物學(xué)定理對課后作業(yè)進(jìn)行探索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識，但是在實踐運用的過程中則存在著明顯的局限性。歸咎原因，筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)置作業(yè)的過程中，未能從生活實際出發(fā)針對生物作業(yè)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，是導(dǎo)致學(xué)生生物思維和綜合探究能力都受到明顯局限的主要原因。

通過以上案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的生物課教學(xué)組織規(guī)劃的過程中，因為自身的思想認(rèn)知不規(guī)范，對課程改革要求以及所提出的教學(xué)創(chuàng)新需求缺乏一定的認(rèn)識和了解，是導(dǎo)致目前生物課教學(xué)受到明顯限制的主要原因。一味堅持應(yīng)試的思想觀念，只看重學(xué)生在生物課上的成績，而忽略學(xué)生在生物課中綜合能力的建設(shè)，同時在具體的授課模式上也缺乏一定的創(chuàng)新性。單純針對課程內(nèi)容進(jìn)行硬性灌輸，而缺乏學(xué)生生物思維和實踐能力的培養(yǎng)，是目前導(dǎo)致生物課教學(xué)效果和品質(zhì)存在明顯局限的主要原因。在確定具體的問題之后，筆者作為生物教師開始了深度的反思，并總結(jié)出了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和結(jié)論，希望能夠為提高生物課的教學(xué)實效提供一定的參考依據(jù)。

二、課堂反思

1.踐行生本思想

在素質(zhì)教育的背景下，生本理念在促進(jìn)生物課實現(xiàn)有效改革方面所具有的促進(jìn)作用是十分顯著的。在經(jīng)過反思之后，筆者對生物課的育人思想和觀念有了全新的認(rèn)識。在今后組織教學(xué)的過程中，筆者需要將以生為本的思想觀念全面地落實下去，根據(jù)新課改的要求，全面分析目前高中生在生物課方面所提出的具體需求，并積極的調(diào)整和轉(zhuǎn)變授課思想，關(guān)注學(xué)生的實際需求，針對課程內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。在針對常規(guī)基礎(chǔ)知識點進(jìn)行滲透的過程中，還需要從生物文化以及生命觀念層面出發(fā)進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠形成良好的文化觀念，從而促使學(xué)生能夠進(jìn)一步端正對待生命的態(tài)度，從而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。在開展生物課教學(xué)的過程中，筆者開始從學(xué)生出發(fā)踐行以生為本的戰(zhàn)略思想，將因材施教的思想有效貫徹下去，在此基礎(chǔ)上設(shè)置分層的育人體系，讓不同等級的學(xué)生群體都能夠在生物課堂上有所收獲，從而促進(jìn)生物課教學(xué)實現(xiàn)均衡性發(fā)展。

2.強調(diào)自主預(yù)習(xí)

經(jīng)過反思筆者意識到了以生為本思想的內(nèi)在含義，并在授課的過程中，針對預(yù)習(xí)所具有的育人促進(jìn)功能進(jìn)行明確。強調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到生物課的預(yù)習(xí)活動中。并根據(jù)具體的課程內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過程中獲得良好的豐富的學(xué)習(xí)素材，在閱讀和思考的過程中能夠有效發(fā)散自身的生物思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確和精準(zhǔn)。例如，在進(jìn)行“酶的作用和本質(zhì)”教學(xué)時，筆者先根據(jù)課程重點確定目標(biāo)，并針對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，在其中就基礎(chǔ)的生物概念以及在現(xiàn)實生活中的案例進(jìn)行資源整合，之后構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)體系。然后讓學(xué)生先獨立的閱讀教材，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行自主梳理，對生物的內(nèi)在含義以及特征進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)相較于直接地進(jìn)行灌輸和講授，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之后對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果更佳。

3.創(chuàng)設(shè)直觀情境

經(jīng)過實踐反思，筆者認(rèn)識到了單純地進(jìn)行知識灌輸和板書教學(xué)，無法讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，甚至還會影響學(xué)生的模型思維。因此，在今后組織授課期間，教師需要轉(zhuǎn)變教育思想[1]。在生本思想的正確導(dǎo)向下合理地設(shè)置趣味、直觀的情境，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，通過深入思考讓學(xué)生加深對基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)知。例如，在針對“減數(shù)分裂”這一部分內(nèi)容進(jìn)行授課期間，為了讓學(xué)生能夠在思維邏輯上對具體的分裂形式加深理解，則可以在多媒體的助力下合理地設(shè)置情境，借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建直觀的模型，展示不同階段的減數(shù)分裂形式，之后，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)散自身的思維，深入思考減數(shù)分裂的內(nèi)在規(guī)律。不僅如此，為了讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識加深記憶，則可以借助多媒體將減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，從而幫助其加深對基礎(chǔ)概念和規(guī)律的認(rèn)識。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其能夠在整個學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更加積極，從而踐行以生為本的思想觀念，將激趣的教育目標(biāo)有效地貫徹下去，助力學(xué)生在生物課領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

4.設(shè)置探究實驗

在生物課教學(xué)講授的過程中，則可以合理踐行生本思想，組織和實施探究實驗[2]。讓學(xué)生能夠積極地參與到實驗探索活動中，針對具體的實驗內(nèi)容和內(nèi)部規(guī)律進(jìn)行有效總結(jié)，讓學(xué)生的生物思維得到有效發(fā)散，也能夠全面提高學(xué)生的探究能力。以“植物細(xì)胞的失水和吸水”為例，在授課期間則可以有效設(shè)置探究活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式，利用實驗器材進(jìn)行自主探究，并在此基礎(chǔ)上觀察實驗現(xiàn)象，就實驗的規(guī)律進(jìn)行深入探索，從而保證學(xué)生對實驗的內(nèi)在含義加深理解。不僅如此，針對一些復(fù)雜性較高的實驗，教師可以在多媒體的支撐下設(shè)置虛擬實驗，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗動畫進(jìn)行深入探索，幫助學(xué)生有效地突破實驗難點。以“探究影響酶活性的條件”時，則可以設(shè)置虛擬實驗，以動畫方式直觀展示實驗步驟和流程。這樣能夠有效規(guī)避一些難點實驗在操作方面所存在的局限性，讓學(xué)生可以擁有更好的條件對具體的生物實驗內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實驗精神，提高整體的科學(xué)探索欲望。教師可以加強微課視頻的運用，將重要的實驗知識進(jìn)行全面整合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)架完善性的實驗學(xué)習(xí)體系。讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的掌握情況，借助微課視頻對重要的實驗內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和鞏固，保證學(xué)生所掌握的生物知識面更加全面和扎實，也能讓學(xué)生利用自身所具有的知識儲備去解決實際的問題。

5.組織合作探究

在實驗教學(xué)期間，作為教師需要積極踐行合作探究思想[3]。引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊配合的方式，共同針對實驗內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入探究，從而讓學(xué)生的實驗思維得到深入的開發(fā)，也能夠全面提高學(xué)生在生物探究領(lǐng)域的綜合能力。在合作探究的過程中，作為教師需要踐行合作思想，構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在圍繞“光合作用的原理和應(yīng)用”進(jìn)行授課時，則可以設(shè)置探究任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間，就生物學(xué)原理進(jìn)行深入探究，從而加深學(xué)生的印象和理解，不僅如此，也可以引導(dǎo)學(xué)生對比呼吸作用，利用思維導(dǎo)圖就重要的生物知識進(jìn)行有效梳理，這樣能夠保證學(xué)生所獲得的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系更加全面。在合作探究的過程中，筆者組織各個小組先在小組內(nèi)部就具體的探究經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)與歸納，根據(jù)自身所掌握的生物知識就具體的規(guī)律以及生活中的應(yīng)用進(jìn)行深入探索。之后，讓各個小組在組間就具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行分享和討論。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物思維被明顯打開，在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極性也更加突出?？梢钥闯?，合作探究性的教學(xué)模式不僅能夠在一定程度上彰顯以生為本的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主意識，同時也能夠讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而全面提高學(xué)生在生物課上的綜合學(xué)習(xí)水平。

6.拓展生活作業(yè)

通過實踐筆者認(rèn)識到了生活拓展的重要性，以及在彰顯生本思想，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展方面的重要價值。經(jīng)過反思之后，在接下來的教育活動具體實施期間，進(jìn)行生活化思想，在此基礎(chǔ)上對家庭作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)置，這樣能夠保證所構(gòu)建的生物課教學(xué)環(huán)境更加規(guī)范，所呈現(xiàn)的授課效能和教學(xué)質(zhì)量也更加突出。例如，在圍繞“細(xì)胞的癌變”授課期間，則可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開實踐探究，思考生活中的癌癥發(fā)生原因，以及從健康的角度探索正確的防護(hù)方法，讓學(xué)生在實踐的過程中形成良好的社會責(zé)任感。不僅如此，在生本思想的戰(zhàn)略導(dǎo)向下，筆者開始關(guān)注對實踐活動的合理規(guī)劃與組織。引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活中養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，對生活中的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，或者根據(jù)自身的喜好利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的生物資料，包括在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域生物病蟲害防治技術(shù)的應(yīng)用等，讓學(xué)生能夠掌握豐富的常識儲備，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探索精神，讓其能夠在今后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本著促進(jìn)和推動生物學(xué)科實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的原則，針對生物課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索。

綜上所述，在生物授課實際開展和落實期間，作為教師需要全面關(guān)注教學(xué)實踐與深入分析，根據(jù)課堂授課案例分析當(dāng)前在教育領(lǐng)域所存在的問題，之后在生本的思想指導(dǎo)向下，對具體的授課模式進(jìn)行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過情境設(shè)置、實驗探究，合作討論以及生活作業(yè)有效拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物思維，讓其對基礎(chǔ)的生物知識以及相關(guān)的學(xué)習(xí)技能加深理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬占奎.“生本課堂”理念下高中生物實驗課教學(xué)之反思[J].科技風(fēng)，2020（5）：45.

[3]俞泓伶.生本教育理念下高中生物教學(xué)的實踐與思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：134.

（作者單位：新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市實驗中學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）