陳健

【內(nèi)容摘要】文章從當(dāng)前高中英語詞匯復(fù)習(xí)中所面臨的發(fā)展困境出發(fā)，指出在高中英語詞匯復(fù)習(xí)工作中存在著效率低下、任務(wù)重、學(xué)生缺乏興趣等發(fā)展難題，提出思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，將思維導(dǎo)圖用于高中英語詞匯復(fù)習(xí)工作中能夠發(fā)揮出重要的價(jià)值意義，并且針對(duì)性地提出了思維導(dǎo)圖用于高中英語詞匯復(fù)習(xí)的有效策略。以期為高中英語教學(xué)工作提供借鑒，助力高中英語詞匯復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?高中英語 ?策略探索

詞匯對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)而言是十分重要。思維導(dǎo)圖作為一種高效率的學(xué)習(xí)手段，能夠以圖解的形式，將思維的狀態(tài)以直觀、生動(dòng)的形式進(jìn)行展示，主要應(yīng)用于對(duì)信息的儲(chǔ)存組織優(yōu)化和表達(dá)①。將思維導(dǎo)圖用于高中英語詞匯復(fù)習(xí)中，能夠起到事半功倍的效果，提高高中英語詞匯復(fù)習(xí)的效率，進(jìn)而提升學(xué)生的英語成績(jī)和英語水平。

一、當(dāng)前高中英語詞匯復(fù)習(xí)中所面臨的發(fā)展困境

1.復(fù)習(xí)效率低下

對(duì)于英語的教學(xué)工作而言，詞匯的儲(chǔ)量是英語能力發(fā)展中的重要影響因素。在高中英語的教學(xué)活動(dòng)中，部分老師依然采用填鴨式的教學(xué)方式，注重對(duì)于詞匯含義的講解，而忽視對(duì)于記憶方法的傳授。這就使得學(xué)生在記憶時(shí)往往采用死記硬背的方式，容易陷入“背了忘，忘了背”的惡性循環(huán)，復(fù)習(xí)效率十分低下②。

2.復(fù)習(xí)的形式枯燥，學(xué)生缺乏動(dòng)力和興趣

在進(jìn)行高中英語詞匯的復(fù)習(xí)過程中，教師往往采用聽寫加默寫的形式，這種形式比較呆板、枯燥，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性都是很大的打擊，學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)工作難以產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使得復(fù)習(xí)的效果往往并不盡如人意。

3.工作量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重

高中的所需記憶的詞匯量比較大，并且復(fù)習(xí)的時(shí)間比較短。因此，高中詞匯的難度和數(shù)量對(duì)學(xué)生而言是很大的挑戰(zhàn)。這就使得往往學(xué)生在進(jìn)行后面單詞復(fù)習(xí)的過程中，往往對(duì)于前面復(fù)習(xí)過的單詞又有所遺忘，于是，要不停地重復(fù)記憶，學(xué)生在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的過程中負(fù)擔(dān)比較重。

二、思維導(dǎo)圖用于高中英語詞匯復(fù)習(xí)的價(jià)值意義

1.形式多樣，有利于提升學(xué)生的興趣

思維導(dǎo)圖在形式上比較多樣，由關(guān)鍵詞、色彩、線條等構(gòu)成，對(duì)于學(xué)生而言，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)比較生動(dòng)形象，容易產(chǎn)生興趣，學(xué)生在進(jìn)行高中詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)也能夠以更加積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行，進(jìn)而有利于推動(dòng)詞匯復(fù)習(xí)工作的取得良好的成效。

2.層次清晰，有利于提高詞匯復(fù)習(xí)的效果

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)清晰，邏輯簡(jiǎn)單，能夠使自己所學(xué)的詞匯形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，于是就能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化，整體化。并且，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以形象生動(dòng)具體的方式呈現(xiàn)出來，大大提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3.操作簡(jiǎn)單，有利于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)速度

思維導(dǎo)圖操作時(shí)多需要的工具十分簡(jiǎn)單，一張紙、幾根彩色的筆就可以完成創(chuàng)作。因此，學(xué)生在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的過程中，十分的快捷簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠快速地提取出自己所需的知識(shí)，有利于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)速度。

三、思維導(dǎo)圖用于高中英語詞匯復(fù)習(xí)的有效策略

1.整體梳理，利用思維導(dǎo)圖形成對(duì)全部詞匯之間關(guān)系的有效梳理

思維導(dǎo)圖的主要用法是，使用一個(gè)中間的關(guān)鍵詞或者是想法，再使用形象化的構(gòu)造對(duì)它的其他分支想法進(jìn)行鏈接。這種形式之下能夠使得枯燥的信息變成彩色的、大腦容易接受的、有組織性的圖像，進(jìn)而促進(jìn)了對(duì)于知識(shí)的記憶。在高中英語詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖就可以充分利用它的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)單元中的全部詞匯關(guān)系進(jìn)行梳理，將關(guān)系梳理完成之后，再進(jìn)行具體詞匯的復(fù)習(xí)。就目前的英語教學(xué)工作而言，雖然版本不同，但大體都是單元性的教學(xué)，也就是每一單元的內(nèi)容都是圍繞著一個(gè)單元主題進(jìn)行展開的，因此，可以根據(jù)這一特點(diǎn)，將每個(gè)單元的單元主題作為思維導(dǎo)圖的中心主題，將其寫到思維導(dǎo)圖的中心位置，然后，根據(jù)詞性和詞義的不同，對(duì)本單元的其他詞匯進(jìn)行分類組合，使之放于不同的分論點(diǎn)和其他的位置，再用線條和顏色，對(duì)于各自的關(guān)系和位置進(jìn)行連接，使得單詞之間的邏輯關(guān)系和語義關(guān)系能夠進(jìn)一步的清晰明了。這種方法能夠?qū)⒖此齐s亂無章的單元詞匯進(jìn)行有機(jī)的、系統(tǒng)的整合，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶的過程中就能夠更加有效果，進(jìn)而大大提升了學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)的效率，教師在進(jìn)行檢測(cè)的過程中，也可以通過中心詞、關(guān)鍵詞的提示來進(jìn)行學(xué)生的抽查。這種方式十分符合大腦的記憶邏輯，大腦在提取重要的關(guān)鍵字后，再進(jìn)行細(xì)節(jié)性的記憶和處理，進(jìn)而有效地提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)和詞匯復(fù)習(xí)的效率。

2.個(gè)別回顧，利用思維導(dǎo)圖對(duì)特殊的單詞進(jìn)行針對(duì)性的記錄

在英語中一詞多義，一詞多性的現(xiàn)象是十分普遍的。這是因?yàn)橛⒄Z詞匯量是有限的，但是語義表達(dá)卻十分豐富，因此，對(duì)于英語學(xué)習(xí)尤其是高中英語學(xué)習(xí)而言，一詞多義、一詞多性的積累就顯得尤為重要③。在教材的編寫過程中，出于難易程度和接受程度的考慮，無法將一個(gè)詞語的多種詞義和詞性進(jìn)行同時(shí)的展示。因此，在教師的教學(xué)過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些詞匯中的用法進(jìn)行總結(jié)。這種復(fù)習(xí)方式不僅能夠大大提升學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率，并且，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語的掌握和理解。教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)這些單詞進(jìn)行歸納和整理。例如，come這個(gè)單詞。在不同詞義下，它的使用方法是什么，并且不同詞義之下，它有沒有相應(yīng)的固定搭配，然后在每種詞義后面附著單獨(dú)的例句。這樣能夠有效地提升學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)的提高。就具體的操作實(shí)施過程而言，在使用思維導(dǎo)圖在進(jìn)行高中英語詞匯復(fù)習(xí)的工作中可以分為以下幾個(gè)步驟，首先，列出中心點(diǎn)。然后，設(shè)立不同的主題，這些主題是從中心點(diǎn)向四周進(jìn)行放射的。次要的內(nèi)容是附著在較高層次的主干支上，并且以分支的形式表現(xiàn)出來。各個(gè)分支之間能夠形成一個(gè)相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，這樣層層分支，連接之下形成一個(gè)邏輯清晰、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、層次分明的圖形。使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的分層結(jié)構(gòu)以及與中心主題之間的關(guān)系一覽無余。在進(jìn)行復(fù)習(xí)和復(fù)述的過程中，學(xué)生只需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行粗略的觀察、記憶，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)的有效提取，進(jìn)而大大提升了復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。這對(duì)于高中詞匯復(fù)習(xí)工作的工作量大、記憶時(shí)間短、記憶難度大等問題提供了一個(gè)良好的解決途徑。

3.總結(jié)規(guī)律，利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞根詞綴等單詞規(guī)律進(jìn)行熟悉

教師在進(jìn)行高中英語詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)工作時(shí)，必須要有整體性、系統(tǒng)性的觀念和意識(shí)，不能就詞論詞，也不能僅僅將目光局限于一冊(cè)書，一單元，而應(yīng)該是對(duì)整個(gè)英語教材進(jìn)行貫穿整理。在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確要求，高中生應(yīng)該熟悉和掌握一些較為常見的英語構(gòu)詞法。英語構(gòu)詞法是英語詞匯中的一大規(guī)律，在原有單詞的基礎(chǔ)上，通過前綴、后綴等形式組合成一個(gè)新的單詞，這就是所謂的派生法。派生法的構(gòu)詞規(guī)律使得英語的詞匯量大大提升，同時(shí)，學(xué)生也能夠通過前綴、后綴的含義來進(jìn)一步理解新詞匯，陌生詞匯的含義，能夠使得學(xué)生的知識(shí)遷移能力、舉一反三能力大大提升。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的利用過程中，可以采用以下具體措施。首先，將重要的前綴或后綴作為中心主題，然后在中心主題之下，將自己所學(xué)過的、使用這些前綴或后綴的單詞進(jìn)行分主題的書寫。在這些單詞的后面再附著相應(yīng)的例句，或是與這些單詞相似、相近的詞匯，這樣一個(gè)前綴的中心主題之下就能夠有許多的詞匯，進(jìn)而提升了英語詞匯復(fù)習(xí)工作的效率，也使得學(xué)生對(duì)于英語詞匯復(fù)習(xí)工作的興趣和配合度有所提升。相較于之前的聽寫默寫的單調(diào)枯燥的形式，思維導(dǎo)圖的形式能夠更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

4.詞匯拓展，利用思維導(dǎo)圖對(duì)同義、近義詞語進(jìn)行總結(jié)

在英語的詞匯中近義詞、同義詞的現(xiàn)象十分普遍，對(duì)于高中學(xué)生的復(fù)習(xí)工作而言，這部分詞匯往往是難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生如果對(duì)于詞匯工作復(fù)習(xí)得不到位，就會(huì)使得對(duì)于詞匯的近義詞、同義詞常常混淆，進(jìn)而使得對(duì)詞匯的記憶不準(zhǔn)確。因此，這也是高中英語教師在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)工作時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何提升學(xué)生對(duì)于同義詞、近義詞的理解和掌握，對(duì)于高中詞匯復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果具有重要意義。這時(shí)就可以充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，近義詞、同義詞之間的聯(lián)系和區(qū)別可以以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，這樣整體就更加的生動(dòng)形象。并且，能夠使得學(xué)生的記憶比較深刻，進(jìn)而提升了學(xué)生的記憶能力，也增加了學(xué)生在單詞記憶時(shí)的準(zhǔn)確度。并且，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，其組織能力和創(chuàng)造能力也在繪制的過程中得以鍛煉和提升。對(duì)于高中英語詞匯復(fù)習(xí)工作而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能夠使得枯燥、乏味的詞匯復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣。并且，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自主性和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)復(fù)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)復(fù)習(xí)。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖繪制詞匯關(guān)系的過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于具體詞匯的記憶，并且能夠?qū)τ谠~匯之間的關(guān)系和使用方式有著更加深刻的理解，進(jìn)而使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中能夠更加得心應(yīng)手，在閱讀中也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于詞匯知識(shí)的有效應(yīng)用。這對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平提升具有很大作用。正所謂授人以魚，不如授人以漁。教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，能夠有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力和技術(shù)水平，學(xué)生在面對(duì)新的知識(shí)時(shí)也能夠有意識(shí)地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散和學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維。

小結(jié)

將思維導(dǎo)圖用于高中英語詞匯復(fù)習(xí)工作，不僅能夠利用思維導(dǎo)圖多樣的形式來提升學(xué)生的興趣，并且由于思維導(dǎo)圖具有操作簡(jiǎn)單、層次清晰的特點(diǎn)，能夠有效地提升學(xué)生在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)的效果和速度。具體而言，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，可以從整體梳理，利用思維導(dǎo)圖形成對(duì)全部詞匯之間關(guān)系的有效梳理、個(gè)別回顧，利用思維導(dǎo)圖對(duì)特殊的單詞進(jìn)行針對(duì)性的記錄、總結(jié)規(guī)律，利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞根詞綴等單詞規(guī)律進(jìn)行熟悉以及詞匯拓展，利用思維導(dǎo)圖對(duì)同義、近義詞語進(jìn)行總結(jié)等策略，進(jìn)一步提升思維導(dǎo)圖用于高中英語詞匯復(fù)習(xí)工作的質(zhì)量和會(huì)效率，使得高中英語的詞匯復(fù)習(xí)工作的質(zhì)量和效率能夠進(jìn)一步的提升。

【注釋】

① 劉麗娜. 淺談思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 校園英語，2016：124.

② 竇春梅. 思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用探析[J]. 英語教師，2020：185-188.

③ 張金香. 思維導(dǎo)圖在高二英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]. 校園英語，2019：203-203.

（作者單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué)）