曹鵬

【內(nèi)容摘要】高中階段的歷史以廣度和深度著稱，涉及的知識面更廣，內(nèi)容更深刻，考查學生的知識點更細致，是高中階段教學科中十分重要的一項教學。同時高中階段文科間的聯(lián)系越來越緊密，學科間的相互融合已經(jīng)成為大趨勢。歷史和政治，歷史和語文，歷史和地理等多學科間的知識融合，使得高中階段的知識體系更復(fù)雜、更龐大。通過對教材的研究，學生現(xiàn)狀的分析，高考試題方向的深度解析，尋找到適合的教學方式，提升課堂教學效率，是保證學生學習興趣和成績提升的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?高效課堂 ?知識體系

歷史是一面鏡子，透過這面鏡子我們能夠看到過去，也能夠在分析歷史的過程中預(yù)測未來。中華上下五千年，歷史故事和英雄人物燦若星河，作為后來人我們要銘記歷史，學習古人的優(yōu)秀品質(zhì)，增加個人歷史知識儲備量，提升個人文化內(nèi)涵，并能夠運用歷史知識看問題。因此，高中階段的歷史教師應(yīng)當立足課堂，通過不同的教學方式和策略，激起學生對歷史課的興趣，提升課堂教學效率。

一、高中歷史課堂目前存在的現(xiàn)狀

多年延續(xù)的傳統(tǒng)教育形成了一定思維模式，而高中階段直接面臨高考，取得高分是當前歷史課堂追求的唯一目標。在這種觀念的支配下，忽略了學生主體感受，只是一味強調(diào)知識的灌輸，對學生歷史體系的構(gòu)建和高效課堂的形成不利。針對目前高中歷史教學存在的問題，我們可以歸納為以下幾點：

1.過分強調(diào)歷史的應(yīng)實性，單純地將歷史當成一項提分工具

歷史是高中階段重要的一門學科，分數(shù)的高低直接決定了高考成績，因此無論是學生還是老師都非常注重分數(shù)的。歷史成績的平均分、優(yōu)分率、合格率也成為眾多學校評比的標準之一。在這樣的背景下，教師會要求學生根據(jù)高考的知識點，進行反復(fù)的刷題。長此以往學生的學習積極性就會削弱，自主學習的能力就會下降。除了完成老師布置的任務(wù)，學生不知道該如何進行系統(tǒng)的學習，不利于歷史知識體系的構(gòu)建。同時課堂上的學習效率也會降低，對構(gòu)建高效的歷史學習課堂也不利。

從家長層面來分析我們會發(fā)現(xiàn)，多年來家長一直都非常重視語數(shù)外學科，注重語數(shù)外綜合能力的培養(yǎng)，而對于歷史學科卻不太注重。家長對學科的態(tài)度會對學生有一定的影響，因此長久以來學生也沒有將歷史放到足夠的高度來認識，對歷史的重視程度自然不夠高。在這種背景下，學生很難自主地學習歷史，多數(shù)情況下是在老師的推動下，才能完成歷史任務(wù)，缺少自主學習的動力。

2.過分強調(diào)知識點忽略了歷史的人文性

有的人認為歷史就是對以往事件和人物的了解，學生只需要記住年代和人物就可以了。在當年的高考背景下，單純地熟記人物和事件是難以取得高分的，只有歷史的人文性有充分的認識，才能從更深刻的角度去思考問題，才能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到歷史解題中，從而培養(yǎng)學生的歷史人文性。

概括地講歷史人文性指人類各種文化現(xiàn)象，包括宗教、藝術(shù)、建筑、繪畫、音樂等方面，屬于文化范疇。高中歷史教學中更要體現(xiàn)人文性，就需要教師從兩個方面思考如何構(gòu)建課堂教學：首先是對文化的傳承，讓優(yōu)秀的文化得以更好傳承下去，并能夠發(fā)揚光大;其次是引導學生在傳承的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新。過分強調(diào)知識點，就會減弱歷史人文性特征，因此在教學中要把知識點的講解與識記與歷史人文性結(jié)合在一起。

3.忽視歷史的主體地位

歷史雖然是一門單獨的學科，但是卻有著豐富的貫穿性。豐富的歷史知識積累，不僅有利于學生分析歷史題目，而且也有利于學生對文綜的理解。從目前的高考題型來看，需要學生運用所學的知識進行分析的題目在加重。單純套用知識點解題，是很難取得高分的。此外歷史知識的豐富，能夠幫助學生打開眼界，為其他各科學習奠定基礎(chǔ)。

當前的教學中，歷史的主體地位沒有體現(xiàn)出來，無論從課程的設(shè)置，還是分配給歷史的時間，都能看出歷史并沒有體現(xiàn)出主導地位。人們對歷史的認識，依然停留在傳統(tǒng)的思維角度，不利于歷史學科的發(fā)展。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂課策略

高效課堂是將學生學習的主動性激發(fā)起來，將老師要求學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生想學，由內(nèi)而外地改變學生的學習欲望。主動獲取的知識，比在老師的要求下完成學習，更具有長久性，而且長此以往的這種方式訓練，能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對其他各科的學習都有積極作用。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂還給學生，讓學生成為課堂主體

傳統(tǒng)的教育方式，是教師在黑板上邊講邊寫，學生在座位上邊聽、邊記，重復(fù)循環(huán)的這種教學模式會讓學生產(chǎn)生疲勞。再加上注意力的集中時間是有一定限制的，重復(fù)的動作持續(xù)時間長了，就無法再集中注意力了。因此傳統(tǒng)教學方式在歷史課堂上，是不利于高效課堂的構(gòu)建的。

現(xiàn)在的高中生視野開闊，知識面也非常廣。教師在教學的時候一定要發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位，通過不同的教學方法和策略，提升學生積極地參與到課堂教學中。有效地保證學生對課堂教學的興趣。做到這些，就能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。如高中必修一的第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中的“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”章節(jié)教學，就不能采用灌輸性教學。因為關(guān)于秦朝的歷史和諸侯爭霸的故事，無論是影視作品還是各種圖書都有相關(guān)介紹，因此在教學的時候要發(fā)揮學生的參與性。可以采用問答式，讓學生討論回答。

首先教師提問。問題有以下幾個：（1）戰(zhàn)國時期出現(xiàn)過那幾個有實力的諸侯國？（2）諸侯國之間戰(zhàn)爭不斷，你是如何看待的？（3）秦朝是如何實現(xiàn)統(tǒng)一的，你覺得他最有效果的軍事戰(zhàn)略是什么？（4）結(jié)合當時的時代背景，請你思考下秦統(tǒng)一六國有什么歷史意義？

通過問題的設(shè)置和提問，能夠迅速地把學生帶入課堂教學，有利于學生對以往知識的搜索、整合，也能與本節(jié)課的教學相結(jié)合。學生的主體地位就體現(xiàn)出來，課堂效率也就上來了。

2.改變教學模式，讓課堂教學變得豐富多樣

很多人認為歷史就是知識點，以往的歷史學科的學習中，知識點的背誦成為學生的主要方式，這種死記硬背的學習方式在短期內(nèi)有很明顯的效果，但時間長了就難以記住。唯有建立在興趣、熱情、自主的基礎(chǔ)上的學習才能形成持久的記憶，才能讓知識點在學生大腦中形成知識體系，并能夠靈活運用。

學習歷史不僅需要學生熟記知識點，也要學生讓學生能夠用自己的語言表達出主要內(nèi)容。課堂教學中要能夠?qū)r間還給學生，讓學生參與到課堂教學中來，就可以激發(fā)學生的學習積極性，就能夠為提升課堂效率打下基礎(chǔ)。高中歷史必修二中《近代中國民族工業(yè)的興起》，以這章內(nèi)容為例，為了讓學生參與到課堂教學中，我是引導學生完成如下任務(wù)的：

先請同學們回憶下中國近代民族工業(yè)的現(xiàn)狀，在同學的回答和討論中，我們能夠基本上了解中國近代民族工業(yè)的現(xiàn)狀，為我們后面的學習打下基礎(chǔ)。然后引導學生回答近代工業(yè)是在什么時間、什么背景下逐步興起的。這個問題的設(shè)置能夠幫助學生積極思考，并結(jié)合以往的知識以形成個人的觀點。最后結(jié)合具體事例，讓全班同學參與討論近代工業(yè)興起的歷史意義。同學們的答案可能不是老師想要的答案，因此要做好引導，以免學生思維方向發(fā)生偏移。同學間的觀點補充，也非常有利于歷史意義的總結(jié)，可以幫助各位同學打開思路。

3.立足教材精心準備備課

任何一門學科在教學前都要教師積極準備的，因此備課就顯得尤為重要。備課不光是老師對教材的熟悉，也是老師對學生現(xiàn)狀的了解，是為了找到更好的教學方式的必要環(huán)節(jié)。任何一名教師都不能忽視備課的重要性，高度重視備課環(huán)節(jié)，積極踐行備課制度，是構(gòu)建高效課堂的前提保證。備課中要注意以下幾點：（1）合理取舍，善于刷選出課文的重點內(nèi)容，讓學生能夠一目了然本課的教學重點;（2）設(shè)計與知識點相符的練習，保證學生每節(jié)課都能得到一定的練習，實現(xiàn)學練習結(jié)合的教學模式;（3）重視引導學生對問題的回答，不要直接給出答案讓學生背誦;（4）交給學生正確分析歷史事件的方式，并能在課堂上不斷地運用，以保證學生都能夠掌握。

比如在分析某個事件的歷史意義時，傳統(tǒng)的教學方式是老師讓學生在書本中劃知識點，然后背誦。在考試中就會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，明明背誦很熟悉的知識點，考試時卻出現(xiàn)了淡然或記憶模糊的現(xiàn)象，導致不能將事件的歷史意義寫完整。這是因為我們沒有交給學生正確的分析方法，學生只會死記硬背，但不能靈活運用。筆者在多年的教學中，總結(jié)出這樣的經(jīng)驗：對于歷史意義這樣的題型，先從外部環(huán)境（原因）、內(nèi)部環(huán)境（原因）等方面進行分析。然后是事件的直接意義和間接意義，最后分析該事件對歷史的作用。按照這樣的思路去分析，學生就不容易淡忘知識點了。

教材是一切教學的根源，任何時候一定要尊重教材。只有在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生現(xiàn)狀研究出的教學方式，才能夠保證高效課堂的建立。因此每位高中歷史老師一定要對教材有充分的認識，將熟悉教材和備課放在重要的位置，以保證教學效率提升。

4.多樣的評價機制，幫助學生樹立其學習的積極性

由于高中階段要面臨高考，學生的壓力都比較大，而在高中階段各種考試中都有分數(shù)的比較。如果是模擬考試，會將分數(shù)與往年的高考錄取分數(shù)相比較，對學生來說是會產(chǎn)生很大壓力的。歷史作為一門文科，有自身獨特的特點，我們不能以某一次或兩次的成績給學生定性。這樣不僅打擊了學生學習的積極性，也違背了教育的原則。高中階段歷史學科的檢測是必不可少的，但是不應(yīng)該以單一的評價機制進行。試卷答題檢測是一種方式，但是我們教師應(yīng)該積極研究，探究出更多有效的檢測方式，與試卷檢測相互補充，幫助學生樹立學習興趣。

學生在課堂上參與性，是否積極回答問題，回答的問題是否有創(chuàng)造性等，可以納入平時的評價機制中，或是成為評價機制的一部分。只有多樣評價機制相結(jié)合才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，學生上課才有激情，才能更好地構(gòu)建高效課堂。通過課堂互動教學，教師能夠及時了解學生的心理狀態(tài)，以及對歷史事件和人物的認知，有利于教師引導學生形成健康的人生價值觀，有利于學生健康成長。

【參考文獻】

[1] 蒙優(yōu)文. 新課程背景下高中歷史教學中“高效課堂”探索[J]. 新校園（閱讀），2018（04）.

（作者單位：安徽省巢湖市第四中學）