張晨璐

【內(nèi)容摘要】生物學隸屬于自然科學當中，主要是對生物的結(jié)構(gòu)、功能、未來的發(fā)展和發(fā)展規(guī)律進行研究，除此之外，還會對生物以及周圍的環(huán)境存在的關(guān)系進行分析和研究。生物學最初來自博物學，經(jīng)歷了一系列的變化。高中生物學在開展教學的過程中，需要展開因材施教教學模式，充分了解學生的學習特點，進行針對性的教學。本篇文章對因材施教的具體策略和模式進行了分析和研究，希望可以有效提高學生的學習質(zhì)量，推動生物教學穩(wěn)定可持續(xù)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?因材施教 ?教學模式

高中生物的學習的目的是為了讓學生拓展有關(guān)于生物的知識視野，讓學生獲取更加廣闊的學習空間和培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣。教師為了進一步提高自身的教學水平和效率，需要充分了解學生的學習特點，展開具有針對性的教學措施，使得學生可以提高自身的生物知識儲備水平。高中生物教學在整體開展的過程中，應(yīng)該貫徹落實因材施教，顧名思義就是針對每一位學生的學習情況和特點，制定具有針對性的教學措施，從而可以推動學生穩(wěn)定可持續(xù)的發(fā)展。

一、以班級為單位開展教學

教師在開展生物教學任務(wù)的過程中并不是輕松的，由于在教學的過程中會涉及許多的學生，所以并不會顧及每一位學生的學習情況，教學整體的進度會隨著班級大多數(shù)學生的學習情況開始。這樣的教學模式就導致，學生針對生物學習的差異化越來越大，學生在開展生物教學工作的過程中，針對優(yōu)質(zhì)的學生要展開更加嚴格的要求，無論是學習的內(nèi)容還是學習成績都需要有所提升。生物學習水平比較高的學生，有關(guān)于生物學方面的綜合素質(zhì)會比較強，在學習新的知識的時候接受能力比較強，所以生物教師對于這類學生就可以開展一些拔高練習，從而可以為這一類學生提供更加廣闊的發(fā)展空間。循序漸進的教學模式不能滿足接受能力較強學生的需求，需要具有針對性的增加生物理論教學的內(nèi)容，與此同時，針對一些學習能力比較弱的學生，教師要注重放緩腳步，既要保證學習的進度持續(xù)在推進，也要保障學生可以完全接受。針對一些普通的班級，教師在開展教學工作的過程中需要放緩腳步，確保每一位學生可以了解教學的這些內(nèi)容，對于一些理解能力比較弱的學生，教師要耐心進行講解。針對同樣的教學問題，普通班的學生在學習的過程中，效率可能不會太高，面對這樣的學生就是不要心急，要極具耐心，在穩(wěn)定的教學過程中持續(xù)推進，循序漸進地對這些問題進行解決。在優(yōu)秀班和普通班教學的過程中，就是千萬不要進行對比，也不要過于強調(diào)教學當中存在的差距，既要鼓勵普通班的學生加速跟進，也要時刻提醒優(yōu)秀班的學生不要驕傲自滿。

二、以學生為單位開展

針對教學的具體情況，教師經(jīng)常會對班級里面的學生進行等級的劃分，但是許多家長是不贊成這樣的教學方式。由于每一位學生的學習情況和學習特點都會存在著差異，就是要充分地利用好這個條件，改變教學的模式和教學思路，學生以及家長之所以不愿意教師對學生們進行等級的劃分，是因為怕教師對他們進行差別對待。但是教師在開展教學的過程中，如果轉(zhuǎn)變發(fā)展的思路，將不好的事情變成好的事情，之所以對學生進行差別化對待，不是為了把他們分成智商等級，是為了可以進行因材施教，幫助每一位學生共同進步。每一個人的學習情況和發(fā)展狀態(tài)是不同的，許多學生滿足于課堂上所教授的知識，一些學生不能跟上教學的進度，另一些學生不僅能夠跟上教學進度，還可以額外的學習其他部分的內(nèi)容。將學生進行等級劃分，最終的目的是為了可以推動每一個層級的學生更快的進步，不是放棄一部分學生，也不是歧視一部分學生。針對不同學生的學習情況，教師可以展開因材施教，現(xiàn)階段，生物教學在開展的過程中，因材施教是非常重要，可以幫助學習能力較強的學生進行拔高，也可以幫助普通學生進行適當?shù)奶岣?，幫助這些學生不要滿足現(xiàn)狀，要尋求自我突破。

三、按照教學規(guī)定開展教學

生物教學在整體開展的過程中，需要按照教學的具體規(guī)定對教學的內(nèi)容進行調(diào)整，對教學的體系進行規(guī)范，再根據(jù)學生自身的特點和對知識的掌握情況，從而對他們開展教學。在高中三年學習當中會有必修的教材內(nèi)容，這些內(nèi)容是必須掌握的，除此之外還會有一些選修的內(nèi)容，針對學習能力比較強的學生，就可以全面地對這些選秀內(nèi)容進行掌握，針對一些學習能力普通的學生可以在選修的內(nèi)容當中，節(jié)選幾個知識點進行講解。在選修教材的大多數(shù)內(nèi)容當中，這些內(nèi)容主要是為了進一步拓展學生的學習思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生對于生物學習的興趣。針對選修教材的內(nèi)容，如何選擇重點知識是非常重要的，比如說在學習光合作用的過程，可以將選修教材的內(nèi)容和必修教材的內(nèi)容進行聯(lián)合學習，這樣可以節(jié)約大量的教學時間，提高學生的學習效率，對現(xiàn)階段的教學情況進行有效改善。教師應(yīng)該對生物課本進行統(tǒng)籌設(shè)計，對生物學的具體內(nèi)容進行概念的了解和體系的構(gòu)建，做好課前的準備工作，確保對每一章節(jié)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。根據(jù)相關(guān)的這些規(guī)定，對教學的重點內(nèi)容進行設(shè)計，確?？梢蚤_展更加全面和有效的生物課堂。

四、按照章節(jié)分類開展教學

生物教學進行章節(jié)分類學習，就如同庖丁解牛，之所以他對牛的各個組成部分嫻熟于心，是因為在具體操作的過程當中，明確了屠刀插入的地點，何時進行掉頭，何時進行方向的改變。教師在開展教學的過程中也應(yīng)該如此，了解教材每一個章節(jié)的具體內(nèi)容，重點內(nèi)容在哪里？難點內(nèi)容在哪？不容易被掌握的知識點又在哪里？通過對這些教材的內(nèi)容進行體系的劃分，使得教師可以對教材的內(nèi)容進行深入的掌握和了解，有利于今后更好地開展生物教學工作。教師在開展生物教學工作的過程中，應(yīng)該注重對知識點進行系統(tǒng)性梳理，由于教材當中所蘊含的知識點繁多且零散，學生在學習的過程中，如果沒有構(gòu)建系統(tǒng)性的框架，那么在學習的過程中就會比較困難，即使在課堂上對知識點進行了掌握，在課下也容易遺忘。通過培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，可以對知識點進行進一步的強化和記憶。生物學當中會涉及許多實驗，就是應(yīng)該為學生開展實驗教學，真正地讓學生去動手操作，了解實驗當中的易錯點和難操作的地方。針對一些探究課題，教師要給予學生想象和思考的空間，學會在課堂上為學生留白，讓學生通過小組之間的合作展開自主的學習。興趣是學生最好的老師，通過激發(fā)學生對于生物學習的興趣，有效提高學習的整體效率和質(zhì)量。學習是一件任重而道遠的事情，在未來的學習過程中，學生還有很長的路要走，就是要教會學生前進的方法，而不是一直推著學生向前走。

五、劃分學生層次的策略

生物教學工作在開展因材施教教學模式的過程中，其核心的內(nèi)容就是對學生進行分層次的教學。在一個班級當中，學生之間會存在著許多隱形的層次之分，教師只有充分的了解每一層的學生數(shù)量，和一個班級的層數(shù)數(shù)量，才可以去有針對性地開展教學活動。分層的過程中要找好分層的標準，比如說學科的考試成績，對學生的學科成績進行分析的過程，不要主觀臆斷，要學會運用科學的方法，將學生多次的成績綜合起來進行分析，從而可以分析出學生的成績穩(wěn)定區(qū)間和波動的范圍。除此之外，還需要對學生的學習過程進行了解，明確學生的學習特點，比如說在學習過程中的注意狀態(tài)、情緒波動狀態(tài)、學習意志力等等，綜合考慮多個角度的因素之后，對學生進行分層次劃分。分層次劃分并不是對學生進行等級設(shè)定，也不是放棄學習水平較低的學生，學生的學習狀態(tài)名單要保存在教師的內(nèi)心，教師要對每一位學生的學習情況聊熟于心，這個名單不需要在班級內(nèi)進行公布，也沒有必要讓其他的學生知道。因材施教并不是一成不變的，根據(jù)一段時間學生的表現(xiàn)情況進行調(diào)整，這份學習名單是處于動態(tài)變化的，隨時都有可能發(fā)生變化。在教學實踐的過程中，教師通過了解學生的學習特點和學習效率，可以明確具體的教學方式和教學內(nèi)容。針對學習水平不高的學生，要合理的對教學內(nèi)容進行刪減，在保證基礎(chǔ)水平的發(fā)展之上，額外增添適量的教學內(nèi)容，不要讓學生感覺到過度的疲憊或者是極度的困難，否則就會讓學生在學習的過程當中感覺到疲勞感和枯燥感，漸漸地就會對學習喪失了興趣和自信心。針對學術(shù)水平較高的學生，需要對教學的內(nèi)容進行增加，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手操作能力，為學生提供更多的實踐機會，幫助學生突破自我。針對學習水平比較低的學生，不要過分的苛刻，使學生保持基礎(chǔ)的發(fā)展就好，教師不僅需要對學生進行劃分，還需要了解每一位學生學習狀況的原因。學生為什么學習不好？原因出在哪里？找到原因才可以制定具有針對性的解決方法。學生為什么可以得到突破性的發(fā)展？秘訣在哪里？可以講優(yōu)秀學生的學習策略和學習模式傳授給學習一般的學生。對學生進行因材施教的過程中，要了解學生的學習特點和學習現(xiàn)狀，也要了解學生學習差異存在的原因。通過了解學習等級劃分所存在的差異原因，可以幫助教師后期制定更加完善的教學。有些學生意志力比較薄弱，在學習的過程當中不能得到長時間的專注，對于這些學生要從突破意志力方面入手，解決了意志力薄弱的問題，學習成績自然而然就上去。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學在開展的過程中，通過構(gòu)建因材施教的教學模型，可以有效提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。教師在教學過程中要因材施教，也需要對其中的內(nèi)容和學生的等級劃分進行動態(tài)化的調(diào)整。觀察學生在學習過程當中所存在的問題，找出問題的根源，制定具有針對性的解決措施，幫助學生可以對自我進行突破。幫助學習班的學生樹立積極向上的學習動力，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，有效提高生物教學整體的質(zhì)量和效果。

【參考文獻】

[1] 胡繼飛、鄭曉蕙. 生物學教育心理學[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2017：440-44l.

[2] 陳建飛、于小彤. 高中生物學因材施教教學模式的構(gòu)建及應(yīng)用[J]. 生物教學研究，2015，5（2）：42-44.

[3] 錢永林、方金云. 淺析高中生物學因材施教教學模式的構(gòu)建[J]. 生物教學研究，2019，3（2）：65-66.

[4] 詹詠梅、孫海. 試論高中生物學因材施教教學模式的構(gòu)建及應(yīng)用[J]. 生物教學，2016，9（3）：76-78.

（作者單位：江蘇省南通市通州灣中學）