王婷

【內(nèi)容摘要】在初中說(shuō)明文教學(xué)中，采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全面提高其寫作水平，不僅有助于促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及寫作功底，就需要關(guān)注教學(xué)過程，有力滲透邏輯思維意識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力。本文主要從引導(dǎo)概念辨析、引導(dǎo)對(duì)比閱讀、分析說(shuō)明方法等方面探討了如果在說(shuō)明文中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?說(shuō)明文 ?邏輯思維

對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)而言，核心任務(wù)是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察事物以及認(rèn)知事物的能力，此外，還需要滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練，使其有助于推進(jìn)邏輯思維能力。只有學(xué)生具備良好的邏輯思維，才能夠落實(shí)于說(shuō)明文的寫作中，才能夠理清條理，寫下高質(zhì)量的說(shuō)明文。進(jìn)入初中階段之后，很多教師明顯忽視了對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)，也致使教學(xué)過程存在缺陷。通過思維能夠賦予語(yǔ)言意義，所以，想要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及寫作功底，就需要關(guān)注教學(xué)過程，有力滲透邏輯思維意識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力。近年來(lái)，教育教學(xué)改革有序推進(jìn)，很多學(xué)校都具備較強(qiáng)的師資力量以及完善的教學(xué)設(shè)備，不僅為學(xué)生架構(gòu)了積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，也鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但是，仍然有部分教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)語(yǔ)文邏輯思維的培養(yǎng)。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，說(shuō)明文占據(jù)著極其重要的地位，會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察能力以及認(rèn)知能力等方面的培養(yǎng)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，在培養(yǎng)其邏輯思維方面也具有顯著的價(jià)值，需要教師立足于課堂，選擇多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)多維度的邏輯思維能力培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)概念辨析，激活邏輯思維

所謂思維活動(dòng)，是以客觀事物而對(duì)象而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，所以，其與概念、判斷以及推理密不可分。在這三者關(guān)系中，不僅明確了概念的范圍和特性，也能夠揭示其外延與內(nèi)涵，這才是保證正確判斷以及合理推理的關(guān)鍵基礎(chǔ)和前提。對(duì)于初中生而言，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過和邏輯相關(guān)的知識(shí)。針對(duì)概念方面的訓(xùn)練，既重要、又必要，一方面可以幫助學(xué)生在說(shuō)明文寫作過程中，以客觀事物為對(duì)象做出準(zhǔn)確的描述，另一方面也能夠?yàn)槿蘸筮壿媽W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基。

1.在辨析中把握概念內(nèi)涵

初中語(yǔ)文教材中，所收錄的說(shuō)明文中，有一些呈現(xiàn)了很多的概念，并且，這一些概念是具有一定的相似性的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一些概念進(jìn)行辨析，以此把握這一些概念的內(nèi)涵。

以《中國(guó)石拱橋》一課為例，其中涉及一系列概念：拱橋，石拱橋，盧溝橋以及中國(guó)石拱橋。對(duì)于這些概念而言，其所指代的范圍和含義都是不同的，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“拱”，以此限定“橋”的概念，這樣就生成了新的概念“拱橋”。還可以對(duì)比“橋”與“拱橋”這兩個(gè)概念，很顯然“拱橋”增加了一個(gè)屬性，也就說(shuō)明其范圍縮小了一個(gè)層次。所以，在概念中，每增加一個(gè)限制條件時(shí)，就增加了一個(gè)屬性，其范圍也就縮小了一個(gè)層次?？梢源藶榱⒆泓c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生判斷以及合理推理，這就是有效的邏輯思維訓(xùn)練。此外，還可以基于概念，對(duì)事物的性質(zhì)進(jìn)行判斷和確認(rèn)。在這一過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生立足于不同的角度對(duì)概念分類，這樣才能夠?qū)κ挛锏男再|(zhì)做出準(zhǔn)確的判斷和確認(rèn)。以“橋”為例，如果以造型分類，包括拱橋和曲橋;如果以長(zhǎng)、寬分類，包括大橋與小橋;如果以建筑材料分類，包括木橋、石橋以及磚橋;如果以用途分類，包括鐵路橋、公路橋等等。通過這樣的方式可以完成對(duì)概念的梳理，準(zhǔn)確把握概念性質(zhì)，進(jìn)行正確的判斷，以實(shí)現(xiàn)邏輯思維訓(xùn)練這一目標(biāo)。

2.在辨析中理清概念外延

在初中說(shuō)明文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在概念辨析中理清概念的外延，這樣，就能夠有效地激活他們的邏輯思維。

例如，在《大自然的語(yǔ)言》一課中，涉及“物候”以及“物候?qū)W”這兩個(gè)概念，雖然只有一字之差，但是其含義完全不同。所謂“物候”，所指代的對(duì)象是生物，是與外部環(huán)境之間經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)之后，由此呈現(xiàn)出的典型的周期性變化，并形成與其相對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，也可稱其為物候現(xiàn)象。由此可見，這一概念所指的是動(dòng)植物的活動(dòng)、生產(chǎn)以及發(fā)育規(guī)律，特別是其對(duì)氣候所產(chǎn)生的反應(yīng)。而物候?qū)W就是研究這些現(xiàn)象、問題等的學(xué)科。學(xué)生不僅能夠成功的對(duì)比這兩個(gè)概念，也能夠體會(huì)到各自不同的概念內(nèi)涵，還能夠了解二者之間形成了一種屬種關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)概念的性質(zhì)做出準(zhǔn)確的判斷和確認(rèn)，同時(shí)也有效的發(fā)展了邏輯思維能力。

二、引導(dǎo)對(duì)比閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

朱熹認(rèn)為，文字皆有異同之處，而發(fā)現(xiàn)這些異同最有效的辦法就是對(duì)比閱讀。一方面能夠提供鮮明的對(duì)比對(duì)象，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生的比較、分析以及綜合、概括等一系列深度思維活動(dòng)，能夠在其腦海中形成完整的思維過程，不僅有助于實(shí)現(xiàn)深度閱讀效果，也能夠使其思維獲得深刻性發(fā)展。所以，說(shuō)明文教學(xué)實(shí)踐中，可以設(shè)置對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以掌握深度閱讀和思考的方法，能夠透過客觀事物的表象，揭示其本質(zhì)規(guī)律。

1.單篇文本內(nèi)的對(duì)比閱讀

在同單元內(nèi)所編排的文章，雖然主題相同，但是在語(yǔ)言風(fēng)格或者思維方式等方面卻存在顯著差異，此時(shí)就可創(chuàng)建對(duì)比閱讀，促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)異同，而這就是深層次的思維加工。

例如，在完成《蘇州園林》的學(xué)習(xí)之后，可以對(duì)比《中國(guó)石拱橋》這篇課文，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩篇文本之間的區(qū)別，以表達(dá)方式這一視角展開分析，后者主要使用了舉例子、列數(shù)字、做比較等方法，但是前者卻使用了大量的打比方以及擬人手法;就語(yǔ)言風(fēng)格上展開分析，前者語(yǔ)言平時(shí)凝練，后者形象生動(dòng)傳神。但是綜合起來(lái)看，它們共同的特點(diǎn)就是以準(zhǔn)確為前提，當(dāng)學(xué)生找到異同點(diǎn)之后，自然能夠了準(zhǔn)確區(qū)分文藝性說(shuō)明文和常識(shí)性說(shuō)明文。雖然學(xué)生們都已經(jīng)展開了深度思考，但是教學(xué)并未止步于此，而是將思維引向深處，為什么描寫的對(duì)象都是動(dòng)物，卻呈現(xiàn)出如此大的區(qū)別呢？

在經(jīng)過交流和思考之后，學(xué)生找出了導(dǎo)致這一區(qū)別的主要原因，那就是：說(shuō)明對(duì)象各自擁有不同的特點(diǎn)。為了突出這些特點(diǎn)，需要不同的說(shuō)明角度，呈現(xiàn)不同的說(shuō)明重點(diǎn)。除此之外，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)作目的不同：前者是為了使閱讀者了解鯨，后者不僅僅限于這一目的，也展現(xiàn)了自己對(duì)松鼠的喜愛之情。通過對(duì)比閱讀之后，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了潛藏于文字背后的深層內(nèi)涵，也促進(jìn)了思維的有效拓展。

2.多篇文本間的對(duì)比閱讀

在創(chuàng)建比較閱讀的過程中，除了融合本單元所編排的文本，還可以將改編之后的文本與原文之間建立比較閱讀。

例如，在《中國(guó)石拱橋》這一篇課文中，對(duì)趙州橋進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，教學(xué)中，我引入了《辭?！穼?duì)趙州橋的說(shuō)明進(jìn)行對(duì)比。

生1：在《中國(guó)石拱橋》這一篇課文中對(duì)趙州橋的描寫，以及《辭?！分袑?duì)趙州橋的描寫，兩者都寫出了趙州橋“歷史悠久、規(guī)模雄偉”的特點(diǎn)。

生2：在《中國(guó)石拱橋》這一篇課文中，對(duì)趙州橋?qū)虻慕Y(jié)構(gòu)說(shuō)明是很詳細(xì)的，而在《辭?！分袑?duì)橋的結(jié)構(gòu)描寫只有一句。

生3：在《中國(guó)石拱橋》這一篇課文中，對(duì)趙州橋的結(jié)構(gòu)勻稱美觀進(jìn)行了說(shuō)明，但是，在《辭?！分袇s沒有進(jìn)行說(shuō)明。

這樣，學(xué)生在比較閱讀的過程中，思維始終活處于積極活躍的狀態(tài)，能夠在教師的引導(dǎo)下，揭開事物的表象，深入問題本質(zhì)，展開層層深入的思考，不僅促進(jìn)了思維的縱深拓展，也實(shí)現(xiàn)了深刻性延伸。

三、分析說(shuō)明方法，提升邏輯思維

在經(jīng)歷了形象思維以及邏輯思維之后，雖然能夠揭示說(shuō)明事物的本質(zhì)特征，但是說(shuō)明文的教學(xué)任務(wù)并不能止步于此，因?yàn)槠浜诵哪繕?biāo)不僅是為了提高學(xué)生觀察認(rèn)知事物的能力，掌握說(shuō)明文的寫作方法，還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的認(rèn)知，尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)，這樣才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)建設(shè)需求。

例如，在《中國(guó)石拱橋》這一篇課文中，針對(duì)盧溝橋的橋面裝飾做出了詳細(xì)且生動(dòng)的描繪，特別是石獅子的神態(tài)如同活靈活現(xiàn)，不僅呈現(xiàn)的是橋的藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)也提高了說(shuō)明文的文采，能夠給讀者帶來(lái)美的享受。這種說(shuō)明方式具有解說(shuō)性質(zhì)，不需要增加過多的分析，只需要閉目神思、仔細(xì)品味，就能夠在腦海中建立那些栩栩如生的形象，也能夠體會(huì)作者觀橋時(shí)的喜悅之情，感受他對(duì)古代人民智慧的贊揚(yáng)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)人民、科學(xué)家的熱愛以及景仰之情，并將這種情感延伸到民族自豪感以及愛國(guó)情感等方面，為其日后的發(fā)展帶來(lái)積極且深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)生對(duì)這一篇課文的說(shuō)明方法進(jìn)行剖析之后，組織他們基于這一篇課文的說(shuō)明方法，基于家鄉(xiāng)的橋?qū)懸黄f(shuō)明文，促進(jìn)他們對(duì)文本中的說(shuō)明方法在練筆中進(jìn)行內(nèi)化。

這樣，學(xué)生在對(duì)這一篇課文中說(shuō)明方法的分析過程中，他們的邏輯思維能力自然就能夠得到有效提升，從而促成語(yǔ)明文閱讀的高效性。并且，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

總之，在初中說(shuō)明文教學(xué)中，采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全面提高其寫作水平，不僅有助于促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，就當(dāng)前來(lái)看，現(xiàn)階段仍然有很多教師明顯缺乏對(duì)邏輯學(xué)的認(rèn)知，再加上校方更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)以及排名，所以想要實(shí)現(xiàn)有力推廣，仍然存在諸多阻礙，需要教師突破禁錮，選擇創(chuàng)新式的教育教學(xué)方法，不僅要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，還要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有力滲透。

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（作者單位：山東省聊城市水城慧德學(xué)校）