摘 要：在全面深化課程改革的背景下，高中物理教學要注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助其在課程學習中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，其中包括物理觀念、科學思維、探究能力、科學態(tài)度等.因此，就要發(fā)揮自身引導作用，堅持學本性、發(fā)展性、整體性原則，促進學生全面發(fā)展，本文就結(jié)合實例從核心概念、問題情境、思維方法及多元互動出發(fā)具體闡述高中物理教學優(yōu)化策略.

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);核心概念;教學情境

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）24-0084-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡介：陳潔（1983.7-），女，江蘇省無錫人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

高中物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅是課堂教學的重要內(nèi)容，也是新課標的具體要求.在教學中，就要打破傳統(tǒng)，從學生主體出發(fā)，由原本單一的講解拓展為多元的互動，以此激發(fā)學生探究興趣，在良好的氛圍中積極思考，主動交流，突破固有的認知局限.與此同時，要注重教學策略的改善，盡可能地給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習平臺，下面我就從不同方面具體闡述優(yōu)化策略，拋磚引玉.

一、關注核心概念，深化要點理解

在高中物理學習中，不可避免地會遇到很多概念，這些知識看似簡單、基礎，實則在根本上統(tǒng)領物理教學，有利于學生終身學習觀的形成.因此，就要加強重視，從單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)槭抢斫馑伎?，以此激發(fā)學生，引導其深層理解，扎實掌握.

以“質(zhì)點”的概念教學為例，教材上明確：質(zhì)點是用來代替物體的有質(zhì)量的點.在這一概念上，就可適當拓展，給出以下描述：1.當物體的大小和形狀對所討論的問題來說影響不大時，就可以忽略物體的大小和形狀，將物體看作是質(zhì)點;2.在研究物體運動時，就可不考慮物體的大小與形狀，將其看作是一個質(zhì)點;3.當物體上各點的運動情況都是相同的，也就是不動的物體，可以看成是質(zhì)點;4.在研究地球的公轉(zhuǎn)時，地球可以看成是質(zhì)點，然而在研究地球的自轉(zhuǎn)時，地球就不能看成是質(zhì)點.對于這四種描述，就可提問學生：哪一個是質(zhì)點的概念？學生思考、交流后發(fā)現(xiàn)：：這四種描述都是正確的，但關于“概念”，只有第一個是正確的，其他都是事實描述.經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學生對于“質(zhì)點”的概念就有了更清晰的認識，能抓住“可以忽略物體的大小和形狀”這一特點去理解.在這一基礎上，就可給學生提供一些生活現(xiàn)象，引導其從不同感官去構(gòu)建質(zhì)點的概念，并運用自身理解去討論分析剛剛的事實描述，以此加深認知，充分把握現(xiàn)實中的“理想化模型”，嘗試運用到之后的解題中，促進對這一要點的運用，實現(xiàn)舉一反三.

在以往的教學中，對于概念，大多數(shù)教師習慣直接講解，之后就布置“死記硬背”任務，讓學生自主消化.然而，學生對很多概念的認知都是抽象、陌生的，僅借助文字難以理解，更無法消化，對此就要采取有效的方法引導，幫助其掌握.

二、善用教學情境，培養(yǎng)分析能力

在物理課堂上，學生不僅要掌握知識，更要會運用知識，在問題解決中發(fā)揮知識價值，做到學以致用.意識到這一點，在教學中就要注重情境的創(chuàng)設，引導學生分析問題、解決問題，最終實現(xiàn)學科綜合能力的提升，深刻領會學科內(nèi)涵.

在傳統(tǒng)教學中，受到應試制度的影響，大多數(shù)教師習慣采取“滿堂灌”的方式授課，這就使得很多學生聽得“云里霧里”，最終導致“高耗低效”.針對這一問題，就要借助情境改善，嘗試轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生在情境“支架”的引導下自主分析.在講解“圓周運動”類習題時，就應將問題置于具體情境中，借助分析過程培養(yǎng)學生素養(yǎng)與綜合能力.在講解中，可先引導學生思考：物體是否做勻速圓周運動？如果是，那么就能初步得出結(jié)論：合外力等于向心力.在這一基礎上，就可列出公式：F合=mv2r=mrω2在此處，可針對另一種情況提問：如果物體不是做勻速圓周運動，應該如何分析？對于這一問題，學生沒有馬上回答，我就給其提供思考空間，在獨立探究后開展小組交流，集思廣益，逐漸得出結(jié)論：如果物體的運動不是勻速圓周運動，那么應該將物體所受的力正交分解，物體在指向圓心方向上的合力等于向心力.借助這一問題情境，學生就能自主掌握分析思考的方法，在初步判斷后將所得運用到實際問題的解決中，切實提高解題效率.

在教學中，作為教師，我們不僅要關注學生對知識的把握，更要引導其運用，鼓勵其對學科概念和原理進行深入的理解，并嘗試著運用到實際問題的解決中，以此提高物理教學的實效性，有效提高學生綜合思維能力.

三、滲透思維方法，發(fā)展探究思維

談及物理，尤其是高中階段的物理，大多數(shù)學生都覺得難，這是為何？學科具有抽象性，本身存在難度是一方面，學生在探究中缺乏科學的思維方法是主要原因.對此，就要圍繞核心素養(yǎng)，加強方法引導，鼓勵學生運用方法展開探究，逐步分解，有效解決.

在探究“驗證牛頓第二定律”實驗時，就可圍繞內(nèi)容提出問題，給其營造挑戰(zhàn)的氛圍，激發(fā)探究欲望：準備打點計時器、復寫紙、小車、一端附有定滑輪且標有刻度的長木板、小盤、砝碼、夾子、細繩、低壓交流電源、導線、天平（帶有一套砝碼）、刻度尺、坐標紙，借此探究物體的加速度與其所受的合外力及質(zhì)量之間有什么定量關系.在開展這一實驗時，就要組織小組進行，按照“獨立思考—小組討論—全班交流—教師導學”的順序展開.這樣一來，就能幫助學生明確探究思路，即運用“控制變量法”，先控制小車的質(zhì)量不變，改變小盤及其中砝碼的質(zhì)量，探究加速度與合外力的關系.隨后，控制小盤以及盤中砝碼的質(zhì)量不變，也就是合外力不變，改變小車質(zhì)量，以此探究加速度與質(zhì)量的關系.在操作的過程中，學生就會逐漸得出定律關系：物體的加速度與其所受的合外力成正比，和其質(zhì)量成反比.在這一基礎上，就可導入正題：借助這一實驗過程，清楚驗證了哪一個物理定律？學生隨即發(fā)現(xiàn)是“牛頓第二定律”.這樣一來，學生在實驗中就能收獲很多，不僅是前人已知曉的物理規(guī)律，更重要的是思維方法、探究方法.

實驗探究是高中物理課堂至關重要的一環(huán)，直接影響學生思維能力的提升，讓其在這一過程中逐漸獲得科學思維方法，靈活運用到實踐中，并逐步領悟運用控制變量研究物理規(guī)律，借助圖像研究數(shù)據(jù)之間的關系，最終實現(xiàn)學生思維的提升.

四、實施多元互動，提升學科素養(yǎng)

有效的高中物理教學離不開課堂的多元互動，作為引導者、組織者，就要最大限度優(yōu)化教學諸要素，利用其相互的關系，開展多元互動，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展、提升.在具體實施時，就要從不同方面展開，力爭切實、有效.

首當其沖的是教學目標，在設計時要將其與學科核心素養(yǎng)有機結(jié)合，從學生角度展開敘述，以此明確認知方向，讓學生在課堂上有目標、有計劃地探究學習.以“物體的加速度與物體所受合外力及質(zhì)量的關系”實驗為例，就可這樣設計：1.會運用“控制變量法”探究物體的加速與物體所受合外力及質(zhì)量的關系;2.能用圖像研究物體的加速度與物體所受合外力及質(zhì)量的定量關系;3.能結(jié)合本次探究實驗的一般步驟和基本方法.當然，在設計時不能忽略學生“運用已有知識經(jīng)驗處理問題的能力培養(yǎng)”及“探究科學規(guī)律的意識與能力”等目標.其次是問題導學，問題是教學的線索，也是思維的起點，善于運用問題啟發(fā)學生就能讓教學達到事半功倍的效果.在設計問題時，我們要盡可能地“精”、“活”、“少”，以興趣為基礎，引導學生自主探究，主動剖析物理問題，才從中獲得啟發(fā).最后，不能忽略的就是課堂生成，要想讓課堂活起來，就要善于發(fā)現(xiàn)并運用教學中的有效資源，調(diào)動學生思維，讓其在探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng).在探究“物體的加速度與其所受合外力與質(zhì)量的定量關系”時，就可針對出現(xiàn)的錯誤提問：小車所受的合外力等于繩對小車的拉力嗎？隨即，學生就會發(fā)現(xiàn)還有“長木板的摩擦力”，對此進一步追問：如何消除？隨后學生在實踐中就發(fā)現(xiàn)，只要“適當抬高長木板的一端”就可解決這一問題.

可見，只要善于發(fā)現(xiàn)，靈活運用，就要實現(xiàn)教學要素間的互動，讓原本枯燥乏味的課堂活起來.長此以往，不僅能激發(fā)學生，讓其在興趣引導下主動思考，積極交流，還能不斷積累經(jīng)驗，在錯誤中發(fā)現(xiàn)有價值的資源，在思考中獲得素養(yǎng)提升.

總之，高中階段的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是素質(zhì)教育的要求，也是新課改的目標.因此，在日常教學中，就要積極滲透，引導學生掌握學科知識，在不斷提升中發(fā)展思維水平、實踐能力，讓其深刻領悟到學科的本質(zhì)，以此適應社會日新月異的發(fā)展需求.

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[責任編輯：李 璟]