摘 要：在當(dāng)前的高中化學(xué)階段教學(xué)中，知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力有著較高的要求，而且要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的真正提升，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際的問題.然而大部分學(xué)生都迫于高考的壓力，而被迫地選擇機(jī)械化記憶的學(xué)習(xí)模式，不僅影響了學(xué)生個(gè)人理解能力的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的提升造成的影響.基于此，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了研究的還希望能夠通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式;策略;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）24-0103-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡(jiǎn)介：李小月（1982.5-），女，江蘇省海門人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

一、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式改善高中化學(xué)教學(xué)的重要性

高中階段的學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)考試的壓力，有很多教師都被迫地運(yùn)用有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生參與到更大容量的課堂記憶中，而學(xué)生也只能機(jī)械化的被動(dòng)學(xué)習(xí)，這并不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展.而且，繁重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在一種相對(duì)壓抑的課堂狀態(tài)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效率的提升以及研究化學(xué)這門學(xué)科的興趣的發(fā)展都是非常不利的.為了幫助學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在日常教學(xué)中，選擇高效的教學(xué)方法很重要，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法不僅能節(jié)省學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于減輕學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的疲勞感，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力.通過將需要學(xué)生深刻掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以任務(wù)的形式下達(dá)命令的途徑，能夠讓學(xué)生在課堂上有更強(qiáng)的參與感，同時(shí)改變學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在課堂上有更加豐富的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的過程仿佛變成了闖關(guān)，而通過一個(gè)接一個(gè)問題的解決，更是能夠讓學(xué)生深刻的感受到化學(xué)學(xué)習(xí)給他們帶來的成就感和滿足感.

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的高中化學(xué)教學(xué)策略選擇

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免“填鴨式”教學(xué)

隨著人們對(duì)教育關(guān)注程度的逐漸增加，教育模式開始越來越適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要，化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，高中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的初級(jí)階段，同樣也是化學(xué)行為形成的關(guān)鍵階段，在素質(zhì)教育的要求下，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)變成通過增加興趣“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，也可以改變課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師有效地引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展以及思維的轉(zhuǎn)變.

例如高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一部分，但是很多教師往往忽視了實(shí)驗(yàn)課的重要性，覺得實(shí)驗(yàn)課程的動(dòng)手操作對(duì)考試沒有太大的幫助，這種“應(yīng)試教育”的思想很容易讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一種枯燥感，從而消磨學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣.就從化學(xué)對(duì)環(huán)境的作用中來看，有的實(shí)驗(yàn)過程中不僅使用的藥物數(shù)量很大，而且某些試劑的毒性也很大甚至?xí)掳?，殘留物和產(chǎn)物也難以處理，這會(huì)對(duì)環(huán)境造成極大的污染，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，主動(dòng)教導(dǎo)學(xué)生該如何處理不同的廢棄物，使學(xué)生養(yǎng)成在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)合理處理廢棄物的意識(shí)和自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí).通過有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠把課本中原本枯燥乏味的知識(shí)以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來的同時(shí)，也可以讓學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)來改變課堂壓抑的氛圍，通過更加輕松的實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的發(fā)展以及知識(shí)的積累.

為了讓給學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的根本目標(biāo)和理念所在，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)代化學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)程度.避免讓學(xué)生只會(huì)跟著教師的課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己有一個(gè)化學(xué)觀念和目標(biāo)，能夠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“驅(qū)”的目的.

2.明確課堂任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)體系

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是由教師布置任務(wù)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在教師的講解和指導(dǎo)下，學(xué)生們自己動(dòng)手通過所掌握的知識(shí)和談?wù)摵献鬟M(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，通過這種方法學(xué)習(xí)、理解和深入探究相關(guān)化學(xué)方面的學(xué)習(xí)，其目的主要在于強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生操作能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等.

從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的命名可以看出，任務(wù)的設(shè)置是該教模式的核心.以“認(rèn)識(shí)不同類型晶體”這一章節(jié)為例，這章學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)：一是以構(gòu)成微粒為標(biāo)準(zhǔn)辨識(shí)晶體，了解晶體結(jié)構(gòu)差異;二是以差異晶體微粒間作用力為標(biāo)準(zhǔn)，明確晶體熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度等區(qū)別.針對(duì)這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在課前提前準(zhǔn)備好一些小問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中自己去關(guān)注這些問題的答案，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，例如可以設(shè)計(jì)下述兩個(gè)任務(wù)：第一，通過觀察氯化鈉、金剛石、CO2結(jié)構(gòu)與模型，分析其構(gòu)成微粒種類，微粒構(gòu)成晶體的方式;第二，根據(jù)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)結(jié)果繪制成表格.第二個(gè)任務(wù)是對(duì)第一個(gè)任務(wù)的總結(jié)和提高，任務(wù)二源于并高于任務(wù)一，教師可以使用多媒體提供表格，引導(dǎo)學(xué)生填寫，緩解學(xué)生壓力.

與傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)相比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式應(yīng)用歷史悠久，與我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相符，但隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著時(shí)代的發(fā)展和人民對(duì)知識(shí)的需求，教育方面的新問題不斷涌現(xiàn)，單純吸收知識(shí)已經(jīng)不能滿足人們的發(fā)展需求，為此，在教改新形勢(shì)下，改“牽”為“驅(qū)”的化學(xué)教學(xué)模式為大勢(shì)所趨，而在課堂之前明確本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過設(shè)置問題幫助學(xué)生構(gòu)建章節(jié)知識(shí)體系是非常重要的.而且有效的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有更好的發(fā)展，大部分的問題都會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行探究，相關(guān)的問題的提出以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出都會(huì)通過學(xué)生的積極思考得以實(shí)現(xiàn)，這樣的教學(xué)會(huì)有更高的實(shí)效性.

3.分組合作討論，提升學(xué)習(xí)熱情

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，明確學(xué)習(xí)主題和課堂任務(wù)后，教師可以通過設(shè)置分組合作討論的環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)活躍課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情.合作討論的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生把大家的思維集中在一起都還可以嘗試著從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行分析和探究，會(huì)更有助于正確結(jié)論得出，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題中存在的思維誤區(qū)，從而更好地幫助學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤.

以上面高中化學(xué)“認(rèn)識(shí)不同類型晶體”為例，課堂上教師可以設(shè)置一個(gè)小組交流討論的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以播放個(gè)各種類型晶體的結(jié)構(gòu)模型的視頻，布安排小組討論的任務(wù)：第一，分析晶體結(jié)構(gòu);第二，分析晶體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)其性質(zhì)的影響.通過針對(duì)這些問題的討論，學(xué)生能夠?qū)w有一個(gè)更深刻的理解，在討論和研究的過程中，學(xué)生也能夠形成一個(gè)知識(shí)體系和細(xì)節(jié)概念.此外，實(shí)驗(yàn)課堂上分組合作談?wù)摰慕虒W(xué)也是必不可少的，例如在對(duì)過氧化鈉與水之間的反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在教學(xué)過程可以提前制作打印實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表格，然后在實(shí)驗(yàn)開始前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行記錄和談?wù)?，最后共同完成表格，在?shí)驗(yàn)報(bào)告中教師也可以設(shè)置不同的板塊，給學(xué)生一個(gè)思考的指向，讓學(xué)生帶著任務(wù)性地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

在化學(xué)教學(xué)過程中，在明確學(xué)習(xí)主題、設(shè)置好合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和待解決問題之后，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分成不同小組進(jìn)行討論或者實(shí)驗(yàn)，針對(duì)先前設(shè)置好的問題展開解決，逐漸完善實(shí)驗(yàn)表格或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善優(yōu)，并形成最終的任務(wù)總結(jié)，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告講解，分享在談?wù)搶W(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，通過這種方法不僅能夠引起學(xué)生完成任務(wù)的興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠輔助學(xué)生分解任務(wù)，規(guī)劃解決任務(wù)的方案，小組合作也能幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短地著手解決任務(wù)，對(duì)知識(shí)體系有全面的認(rèn)識(shí).

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)地作用，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).通過該方法，能夠有效解決化學(xué)教學(xué)中只有教師一人講課的尷尬局面，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)強(qiáng)化自信心，獲得成就感，促使其不斷學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，逐漸培養(yǎng)出獨(dú)立解決問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]龔新強(qiáng).應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 讓化學(xué)教學(xué)事半功倍[J].數(shù)理化解題研究，2021（12）：94-95.

[2]王文娜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（11）：62.

[責(zé)任編輯：季春陽]