朱美仙

摘要：針對(duì)初中名著閱讀復(fù)習(xí)課針對(duì)性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確、方法指導(dǎo)不到位等問(wèn)題，筆者嘗試開(kāi)展基于學(xué)情分析的初中名著閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。一是分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)：課前小測(cè)，批閱統(tǒng)計(jì)，明確復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)：分析案例，梳理標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模板，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法;三是評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果：展示交流，對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)，總結(jié)步驟，提高學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;名著閱讀;專(zhuān)題復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)、掌握考試技巧、發(fā)展思維能力的載體，也是教師彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)缺失、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。但是，在多年的初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中名著閱讀復(fù)習(xí)課存在針對(duì)性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確、方法指導(dǎo)不到位等問(wèn)題。為此，筆者嘗試開(kāi)展基于學(xué)情分析的初中名著閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，取得了良好的效果。

學(xué)情分析又被稱(chēng)為“教學(xué)對(duì)象分析”或“學(xué)生分析”。分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，是基于學(xué)情分析的語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的循環(huán)圈，是對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估的三大分析框架，是組織語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)有效抓手。下面，筆者試結(jié)合在某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中借班執(zhí)教的《鋼鐵是怎樣煉成的》專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，闡述基于學(xué)情分析的名著閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與思考。

一、分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)：課前小測(cè)，批閱統(tǒng)計(jì)，明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)、需要與準(zhǔn)備，這是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)可借助自然觀察法、書(shū)面材料法、談話(huà)法、調(diào)查研究法、測(cè)驗(yàn)法等，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維情況、認(rèn)知狀態(tài)、生理、心理狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面切入。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》復(fù)習(xí)前，筆者依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及《廣東省2020年中考語(yǔ)文試題》附加題名著閱讀的題型要求，節(jié)選了神甫責(zé)罵保爾、保爾手術(shù)后兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)了測(cè)試題。其目的是通過(guò)課前測(cè)試，分析、梳理學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容、主題、寫(xiě)作特點(diǎn)及相關(guān)中考題型答題技巧的掌握情況，以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性。下表是本次測(cè)試題的考題、分值及考點(diǎn)。詳見(jiàn)下表。

上課前一個(gè)星期，筆者將測(cè)試題電子稿發(fā)給上課班級(jí)的語(yǔ)文科任教師，安排學(xué)生當(dāng)堂完成小測(cè)，并收取答卷寄給筆者。然后，筆者對(duì)答卷進(jìn)行詳細(xì)批閱、登記，并對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行了分析，具體如下：該班學(xué)生共52人，總分平均分3.7分，情節(jié)概括題、人物評(píng)價(jià)題、閱讀感悟題的平均分分別為1.2分、1.1分、1.4分。其中人物評(píng)價(jià)題失分最嚴(yán)重，其主要原因有：一是學(xué)生不懂得人物評(píng)價(jià)題的答題方法及規(guī)范;二是學(xué)生沒(méi)有深入閱讀原著，對(duì)名著的情節(jié)、人物不熟悉。

基于此，筆者將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定為“學(xué)會(huì)人物評(píng)價(jià)題的答題方法及規(guī)范”，并將人物評(píng)價(jià)題專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）借鑒示例，學(xué)習(xí)人物評(píng)價(jià)題的答題方法;（2）當(dāng)堂訓(xùn)練，展示交流，提高人物評(píng)價(jià)題的解題能力;（3）課后閱讀原著，梳理原著的主要情節(jié)、人物形象。

課前的學(xué)情分析，是教師明確復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、確定復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、選擇復(fù)習(xí)教學(xué)策略的依據(jù)，也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)：分析案例，梳理標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模板，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法

學(xué)習(xí)狀態(tài)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)所體現(xiàn)出來(lái)的“學(xué)”的外顯狀態(tài)與內(nèi)心行為，包括師生問(wèn)答、小組討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)等課堂活動(dòng)中“學(xué)”的狀態(tài)。關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率。因此，在名著閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，筆者重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生對(duì)人物評(píng)價(jià)題典型案例的分析、對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、答題格式的總結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練、小組合作交流、現(xiàn)場(chǎng)展示及對(duì)原著的熟悉、把握情況等，以確保教學(xué)實(shí)施的有序、有效。

（一）分析案例，梳理評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

筆者在引導(dǎo)學(xué)生了解名著閱讀的考查內(nèi)容、考點(diǎn)、考題的基礎(chǔ)上，首先引導(dǎo)學(xué)生以本班學(xué)生的典型答卷為案例（學(xué)生答卷直接拍攝后呈現(xiàn)原圖），直觀感受評(píng)卷方式，了解得分點(diǎn)。詳見(jiàn)下表。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例深入分析、了解失分的具體原因。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生將人物評(píng)價(jià)題的失分原因歸納為以下五點(diǎn)：一是沒(méi)有認(rèn)真閱讀、理解選文的主要內(nèi)容;二是沒(méi)有認(rèn)真讀懂題目的要求，忽略了題眼“結(jié)合原著”，未按要求作答;三是不懂得依據(jù)題目要求回選文尋找答案，圈畫(huà)描寫(xiě)人物言行、神態(tài)、心理的關(guān)鍵詞句;四是不熟悉原著內(nèi)容，無(wú)法結(jié)合原著作答;五是不懂得答題的格式及規(guī)范，不會(huì)分點(diǎn)作答。

然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐一梳理、總結(jié)人物評(píng)價(jià)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并以等級(jí)評(píng)價(jià)量表的形式呈現(xiàn)。詳見(jiàn)下表。

等級(jí)評(píng)價(jià)量表主要是創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)體來(lái)說(shuō)明特定的知識(shí)和技能在不同層次上的掌握水平，它最大的優(yōu)點(diǎn)在于“能夠使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化，減少依靠隱形的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的感覺(jué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之后，被評(píng)價(jià)者也能以量表為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行復(fù)評(píng)和反饋，進(jìn)而形成一種良性互動(dòng)”。

（二）構(gòu)建模板，當(dāng)堂訓(xùn)練

語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性的課程。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，靜態(tài)的知識(shí)傳授意義不大，課程的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于有指導(dǎo)的反復(fù)實(shí)踐。因此，在名著閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建答題模板，并進(jìn)行有針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練。

首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，自主梳理、合作構(gòu)建人物評(píng)價(jià)題的答題模板，具體包括：一是分析人物的言行（或聯(lián)系相關(guān)情節(jié)）+性格特征（或評(píng)價(jià)）;二是性格特征（或評(píng)價(jià)）+分析人物的言行（或聯(lián)系相關(guān)情節(jié)）。

接著，筆者組織學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練：自主、安靜完成《鋼鐵是怎樣煉成的》人物評(píng)價(jià)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題2節(jié)，不能討論。

然后，筆者進(jìn)行巡堂輔導(dǎo)：在密切關(guān)注全班學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，有選擇性地對(duì)部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者始終高度關(guān)注“學(xué)生—考題”“學(xué)生—學(xué)生”“學(xué)生—教師”“學(xué)生—原著”之間所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)、討論、展示等真實(shí)狀態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥及輔導(dǎo)，并據(jù)此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面、參與度。事實(shí)證明，這樣的學(xué)情關(guān)注及輔導(dǎo)，是非常必要且有效的。

三、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果：展示交流，對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)，總結(jié)步驟，提高學(xué)生的解題能力

學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生在語(yǔ)文課堂里的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際形成的作為結(jié)果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，是課堂教學(xué)有效性的證據(jù)。因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。有效教學(xué)的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。

對(duì)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的檢查、分析和評(píng)判，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果勘測(cè)的直接表現(xiàn)。在名著閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，筆者首先組織學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及參考答案，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

接著，小組代表展示當(dāng)堂訓(xùn)練的答案及小組評(píng)價(jià)情況，教師適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、展示的同時(shí)，全班學(xué)生修正自己的評(píng)分，并用紅筆訂正自己的答案，組長(zhǎng)、組員互相檢查督促，教師巡堂檢查。

然后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)出“人物評(píng)價(jià)題答題六步走”：讀懂選文第一步，圈點(diǎn)勾畫(huà)很重要，外貌語(yǔ)言和動(dòng)作，神態(tài)心理莫放過(guò);細(xì)讀題目第二步，明確要求抓題眼;擬寫(xiě)答案第三步，性格還要加事例，選文內(nèi)容要結(jié)合，原著情節(jié)要抓住;分點(diǎn)陳述第四步，按照規(guī)范認(rèn)真答;認(rèn)真檢查第五步，清晰簡(jiǎn)潔為最佳;回歸原著第六步，邊讀邊思重梳理。

最后，筆者布置課后作業(yè)，具體包括：（1）完成《鋼鐵是怎樣煉成的》人物評(píng)價(jià)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題;（2）回歸原著，邊讀邊思，梳理原著的主要情節(jié)、人物等。

學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，是學(xué)生實(shí)實(shí)在在得到的學(xué)習(xí)收獲。其具體表現(xiàn)為：“從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展?！?/p>

因此，就《鋼鐵是怎樣煉成的》專(zhuān)題復(fù)習(xí)課而言，學(xué)習(xí)結(jié)果不僅包括當(dāng)堂訓(xùn)練的答題情況及學(xué)生對(duì)人物評(píng)價(jià)題的解題方法、格式的掌握情況，還應(yīng)該延伸至課外，包括對(duì)學(xué)生名著閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣所產(chǎn)生的影響和結(jié)果。因?yàn)榧訌?qiáng)答題方法指導(dǎo)及規(guī)范答題格式、進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，都只能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握人物評(píng)價(jià)題的解題方法及規(guī)范，適當(dāng)提高該題的得分率。而學(xué)生的閱讀能力、綜合素養(yǎng)的提升，并非一課時(shí)或者幾課時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)所能解決，它必須依賴(lài)于學(xué)生平時(shí)的深度閱讀、科學(xué)的積累及有指導(dǎo)的反復(fù)訓(xùn)練。這才是名著復(fù)習(xí)教學(xué)的源頭，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

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[*本文系廣東省“十三五”規(guī)劃教育科研一般項(xiàng)目“初中名著閱讀教學(xué)課型構(gòu)建與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：2020YQJK497）的階段研究成果]