杜益華

【摘 要】本文分析勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)融合的必要性，論述勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的做法，提出依托現(xiàn)有教材內(nèi)容、適當(dāng)改造教材內(nèi)容、把握課堂教學(xué)機(jī)遇、精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)、緊密結(jié)合生活實(shí)際、開(kāi)展課下實(shí)踐活動(dòng)等策略，以有效發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 高中語(yǔ)文 學(xué)科教學(xué) 深度融合

勞動(dòng)教育是指讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中樹(shù)立正確的勞動(dòng)態(tài)度與觀點(diǎn)，熱愛(ài)勞動(dòng)與勞動(dòng)人民，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的心理與生理均處于高速發(fā)展時(shí)期，各科教師均需關(guān)注學(xué)科同勞動(dòng)教育的深度融合，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科也不例外，肩負(fù)著學(xué)科育人的重要任務(wù)。語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中深度融合勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育融入多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

一、依托現(xiàn)有教材內(nèi)容，深度融合勞動(dòng)教育

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為深度融合勞動(dòng)教育，教師首先需依托現(xiàn)有的教材內(nèi)容，在授課之前認(rèn)真研究分析，深入發(fā)掘與提取教材中有關(guān)勞動(dòng)教育的元素，再放大該部分的教學(xué)內(nèi)容，既可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又能幫助他們形成正確的勞動(dòng)觀念。

例如，在進(jìn)行《大堰河── 我的保姆》教學(xué)時(shí)，教師先簡(jiǎn)單介紹作者艾青及其代表作和寫(xiě)作背景，播放本詩(shī)的美聲朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)他們嘗試?yán)首x，除了要求朗讀準(zhǔn)確、清楚，注意表達(dá)出本詩(shī)的節(jié)奏和旋律，還要求理出本詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)，初步說(shuō)出“大堰河”的形象特征。為了幫助學(xué)生深入詩(shī)篇，感受其中蘊(yùn)藏的勞動(dòng)教育內(nèi)容，教師向?qū)W生介紹艾青的生平：“艾青出生之后被送到本村的一個(gè)貧苦農(nóng)婦‘大堰河家撫養(yǎng)，一直到五歲才被接到父母身邊讀書(shū)。對(duì)艾青來(lái)說(shuō)，親生父母并沒(méi)有給他家的溫暖，只有‘大堰河這個(gè)貧苦善良的農(nóng)村婦女給了他溫暖?！敝螅處煄ьI(lǐng)學(xué)生著重體會(huì)本詩(shī)所蘊(yùn)含的思想情感，通過(guò)分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)保姆“大堰河”形象的意義即體現(xiàn)勞動(dòng)?jì)D女的品質(zhì)。在具體的分析中，將全詩(shī)分成四個(gè)部分，對(duì)各節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析。第一部分（第1節(jié)、第2節(jié)）通過(guò)描寫(xiě)“我”和“大堰河”不同的階級(jí)出身，奠定全詩(shī)的抒情基調(diào);第二部分（第3節(jié)至第8節(jié)），通過(guò)監(jiān)獄外的大雪，觸景生情，描述“大堰河”勤勞善良、為生活奔忙;第三部分（第9節(jié)至第10節(jié)），通過(guò)描寫(xiě)“大堰河”臨終的情況，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行控訴;第四部分（第11節(jié)至第13節(jié)），通過(guò)現(xiàn)實(shí)的描述，將情感擴(kuò)大，直接寫(xiě)出對(duì)廣大勞動(dòng)人民的敬愛(ài)。教師對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行全面細(xì)致的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬愛(ài)之情，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育。

二、適當(dāng)改造教材內(nèi)容，深度融合勞動(dòng)教育

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教材只是講解知識(shí)、傳授技能與傳播文化的主要載體，雖然蘊(yùn)含的漢語(yǔ)知識(shí)十分豐富、涉及的題材范圍非常廣泛，但是要想真正深度融合勞動(dòng)教育，僅僅依靠固有的教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加工與改造，使其與實(shí)際教學(xué)需求相契合。因此，教師在平常的教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，突出勞動(dòng)教育的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的奧妙，使學(xué)生獲得人生的感悟，讓他們自然而然地接受勞動(dòng)教育。

例如，在實(shí)施《飛向太空的航程》教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)談話(huà)導(dǎo)入：“我們有嫦娥奔月的神話(huà)、有敦煌的飛天壁畫(huà)，幾千年來(lái)，人們一直做著飛天夢(mèng)，直到2003年10月15日，中華民族千百年來(lái)的飛天夢(mèng)想才變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，到底如何讓夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的呢？就讓大家一起來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文?！苯又處熢诙嗝襟w課件中同步展示嫦娥奔月、明朝萬(wàn)戶(hù)飛天、敦煌飛天壁畫(huà)、萊特兄弟與飛機(jī)、長(zhǎng)征火箭、東方紅一號(hào)人造地球衛(wèi)星、神舟五號(hào)飛船等圖片和資料，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，組織學(xué)生自由談?wù)摗帮w天”，帶領(lǐng)他們了解本文的寫(xiě)作背景。隨后，教師要求學(xué)生通讀全文，弄清文章的基本結(jié)構(gòu)，分析和思考標(biāo)題的含義，按照時(shí)間順序列出各時(shí)間段的重要事件，目的是讓他們回顧我國(guó)的航天史。如1958年5月17日，毛主席提出建設(shè)人造衛(wèi)星，揭開(kāi)我國(guó)航天事業(yè)的序幕;1960年2月19日，我國(guó)自主設(shè)計(jì)的第一枚液體火箭成功發(fā)射……在學(xué)生列舉之后，教師通過(guò)PPT向?qū)W生展示我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程及科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)、刻苦敬業(yè)的故事。最后，教師提出問(wèn)題：“文章中很多內(nèi)容是敘述我國(guó)航天史，這篇新聞的主題是什么？”要求學(xué)生圍繞問(wèn)題探究本篇新聞的主題，體會(huì)我國(guó)科研工作者的偉大以及艱苦奮斗、勇于同挫折作斗爭(zhēng)的勞動(dòng)精神。

三、把握課堂教學(xué)機(jī)遇，深度融合勞動(dòng)教育

對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育屬于一項(xiàng)隱性教育內(nèi)容，與常規(guī)的漢語(yǔ)知識(shí)講授相比難度較大，對(duì)師生雙方的要求均較高。其中教師作為課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，需把握好一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)滲透勞動(dòng)教育，讓語(yǔ)文課堂變得更豐富與飽滿(mǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課本知識(shí)及學(xué)生表現(xiàn)，有的放矢地融合勞動(dòng)教育，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在潛移默化中接受勞動(dòng)教育。

例如，《包身工》是一篇發(fā)表在報(bào)紙上的報(bào)告文學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)先簡(jiǎn)單介紹寫(xiě)作背景，要求學(xué)生快速閱讀全文、劃分文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，設(shè)置以下導(dǎo)向性問(wèn)題：“包身工原來(lái)的身份是什么？他們是怎樣淪為包身工的？包身工的實(shí)質(zhì)是什么？命運(yùn)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生以包身工一天的活動(dòng)作為組織材料的主線，交代包身工起床、吃早飯、上工和下工的情況，讓學(xué)生了解作者采用的是點(diǎn)面結(jié)合的手法，既有對(duì)包身工居住情況、飲食情況和勞動(dòng)條件所作的面的介紹，又有對(duì)“蘆柴棒”等典型人物所作的點(diǎn)的描寫(xiě)，既有廣度又有深度。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文中的情節(jié)與人物，認(rèn)真尋找文章中與勞動(dòng)教育有關(guān)的元素，如“蘆柴棒”的描寫(xiě)有三次，第一次是老板喊她的名字，寫(xiě)出“手腳瘦得像蘆柴棒一樣”的外貌;第二次是描寫(xiě)她生病“她很見(jiàn)機(jī)地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮作一團(tuán)，盡可能地不占地方?！薄坝檬肿鲋謩?shì)，表示身體沒(méi)力，請(qǐng)求他的憐憫?！钡谌蚊鑼?xiě)身體瘦得像骷髏一樣。通過(guò)對(duì)“蘆柴棒”的描寫(xiě)，反映包身工的悲慘命運(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)勞動(dòng)人民尊嚴(yán)和生存權(quán)利的尊重。最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以此強(qiáng)化勞動(dòng)教育。

四、精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)，深度融合勞動(dòng)教育

閱讀和寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的兩大支柱，閱讀屬于信息的吸收與輸入，寫(xiě)作則為知識(shí)的輸出與內(nèi)化。為進(jìn)一步融合勞動(dòng)教育，教師可以精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)，圍繞勞動(dòng)這一主題積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中宣揚(yáng)勞動(dòng)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，當(dāng)布置好寫(xiě)作任務(wù)以后，要提示學(xué)生圍繞個(gè)人親身經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)作，突出寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性以及個(gè)人對(duì)勞動(dòng)的切實(shí)感受，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

例如，在《人性光輝·寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》的教學(xué)中，教師先講述什么是人的個(gè)性特征，讓學(xué)生懂得個(gè)性特征是指一個(gè)人在思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等方面不同于他人的特征;然后結(jié)合《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》《記念劉和珍君》和《小狗包弟》等文中的人物形象介紹各種人性美，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)人物形象塑造方面的理論知識(shí)。接著，教師布置寫(xiě)作任務(wù)：“教過(guò)兩代人的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，救死扶傷、護(hù)佑生命的醫(yī)生，精心打掃衛(wèi)生的清潔工，春耕秋收、辛勤勞作的農(nóng)民等，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多勞動(dòng)者都值得大家關(guān)注，發(fā)生在他們身上的許多事件都觸動(dòng)人們的心靈，寫(xiě)一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者，字?jǐn)?shù)800字左右，題目自擬。”為了讓學(xué)生的寫(xiě)作真實(shí)、生動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察和了解這些勞動(dòng)者，也可以讓學(xué)生向老一輩人了解勞動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，如收麥子時(shí)怎么使用鐮刀、怎么打羊場(chǎng)、怎么揚(yáng)麥子等。爺爺奶奶一輩人的春耕秋收是純手工操作，如今的春耕秋收是半機(jī)械化或全機(jī)械化操作，學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中獲得勞動(dòng)教育，從而寫(xiě)出更能打動(dòng)讀者的文章。在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中，從自己身邊的勞動(dòng)者著手，抓住細(xì)節(jié)、突出個(gè)性，學(xué)生既能提升作文質(zhì)量又受到勞動(dòng)教育。

五、緊密結(jié)合生活實(shí)際，深度融合勞動(dòng)教育

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生早在20世紀(jì)就已提出“生活即教育”的理念。這一教育理念同樣適用于今天，而且教材的不少文章或多或少都與現(xiàn)實(shí)生活有著一定的關(guān)聯(lián)性，這為課堂教學(xué)帶來(lái)更多新的可能與思路。高中語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育的深度融合，同樣要基于生活化視角切入，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃與流程，有針對(duì)性地引入生活化資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探討，助推學(xué)生自覺(jué)接受勞動(dòng)教育。

例如，在《老人與?！返慕虒W(xué)實(shí)踐中，教師先簡(jiǎn)單介紹作者海明威及本篇小說(shuō)的主要內(nèi)容，指出課文節(jié)選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，要求學(xué)生快速瀏覽課文，并回答問(wèn)題：“小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀回答道：“五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗和與群鯊魚(yú)斗?！睆亩醪搅私庹n文情節(jié)。接著，教師講述：“一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú);一方是弱者，一方是強(qiáng)者，兩者的較量誰(shuí)會(huì)勝利？老人在與鯊魚(yú)較量時(shí)，分別使用哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚(yú)呢？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例，列舉類(lèi)似同生活作斗爭(zhēng)的人物，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者直面挫折、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神。最后，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生展示相應(yīng)的視頻，如尼克·胡哲、籃球女孩錢(qián)紅艷等，面對(duì)生活中的不幸，他們選擇了面對(duì)和堅(jiān)強(qiáng)，一個(gè)成為世界巡演的演說(shuō)家，一個(gè)成為殘疾人游泳冠軍。由課內(nèi)向課外延伸，引入多樣化的勞動(dòng)教育素材，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育。

六、開(kāi)展課下實(shí)踐活動(dòng)，深度融合勞動(dòng)教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)教育提出明確要求：為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)廣大青少年與兒童的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，中小學(xué)校要廣泛組織學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)外勞動(dòng)，使其獲得更多勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓他們正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值、作用和意義。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞勞動(dòng)主題積極開(kāi)展課下實(shí)踐活動(dòng)，注重課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系，組織學(xué)生積極踴躍地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉與提升他們觀察事物、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。

以《歸田園居（其一）》教學(xué)為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合陶淵明的生平經(jīng)歷學(xué)習(xí)本詩(shī)，師生一起解讀田園風(fēng)光構(gòu)成的意境、詩(shī)人回歸田園前的心境，領(lǐng)悟作者的田園情懷，體會(huì)田園生活的情趣，初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)田園生活的情感。接著，教師圍繞勞動(dòng)精心設(shè)計(jì)課下綜合實(shí)踐活動(dòng)，提出以下要求：一是為本次課外勞動(dòng)制訂一個(gè)計(jì)劃，包括勞動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)，個(gè)人在勞動(dòng)中所承擔(dān)的責(zé)任;二是認(rèn)真記錄自己的勞動(dòng)過(guò)程，種植的植物或照顧的動(dòng)物，以及個(gè)人發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn);三是撰寫(xiě)一份參加勞動(dòng)活動(dòng)的報(bào)告，表明自己對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。之后，教師組織學(xué)生親身參與到課下勞動(dòng)中，要求將個(gè)人的整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程、感知與收獲整理下來(lái)，并在小組內(nèi)相互交流與分享，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到深度融合勞動(dòng)教育的目的。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)充分意識(shí)到深度融合勞動(dòng)教育的重要性與必要性，以固有的教材資源為依托，靈活自如地將勞動(dòng)教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，一邊自主接受勞動(dòng)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。

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（責(zé)編 羅汝君）