李兵 楊婷

摘 要 職業(yè)價(jià)值觀對(duì)高職生擇業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，影響著其就業(yè)能力提升。家庭背景、國(guó)家政策、社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)校教育、自我認(rèn)知等對(duì)職業(yè)價(jià)值觀教育的影響，事關(guān)高職生就業(yè)能力提升與否。目前，高職生就業(yè)能力提升存在著職業(yè)價(jià)值理想缺失、職業(yè)價(jià)值信念模糊、職業(yè)價(jià)值觀教育脫離實(shí)際等問(wèn)題，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)職業(yè)價(jià)值觀教育，充分發(fā)揮家庭、國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校教育合力，才能更好地進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，提升高職生就業(yè)能力，進(jìn)一步為國(guó)家培養(yǎng)出德藝雙馨的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 職業(yè)價(jià)值觀;高職生;就業(yè)能力

就業(yè)能力提升是高等職業(yè)院校深化改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的重要內(nèi)容，隨著國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校層面針對(duì)高職生的就業(yè)政策、優(yōu)惠政策、就業(yè)法律不斷增多，一定程度上解決了高職生就業(yè)問(wèn)題，但是就業(yè)難、高質(zhì)量就業(yè)仍是困擾高職生就業(yè)的主要問(wèn)題，這主要受學(xué)生就業(yè)能力與擇業(yè)觀念、高等教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)教育等多方面因素影響，而加強(qiáng)高職生職業(yè)價(jià)值觀教育、提升高職生就業(yè)能力成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、高職生職業(yè)價(jià)值觀與就業(yè)能力相關(guān)表述

職業(yè)價(jià)值觀指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。高職生讀書(shū)期間正處于職業(yè)價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，由此會(huì)影響高職生擇業(yè)效能感、就業(yè)能力，而只有正向的職業(yè)價(jià)值觀才有利于高職生職業(yè)發(fā)展。就業(yè)能力是使個(gè)體能夠獲得工作、勝任工作、保持工作并在適當(dāng)條件下轉(zhuǎn)換工作或者發(fā)展晉升的綜合素質(zhì)及潛力。通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生的工作價(jià)值觀與就業(yè)能力的關(guān)系研究表明，不同的工作價(jià)值觀對(duì)就業(yè)能力的影響不同，工作價(jià)值觀的目的價(jià)值領(lǐng)域與就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)[1]。職業(yè)價(jià)值觀教育影響著高職生擇業(yè)選擇、就業(yè)質(zhì)量提升、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展等，而對(duì)于還未進(jìn)入職場(chǎng)的高職生而言，就業(yè)能力則是指就讀期間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并開(kāi)發(fā)綜合素質(zhì)從而可以達(dá)到就業(yè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我和社會(huì)價(jià)值的素質(zhì)[2]。

二、高職生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀

高職生的擇業(yè)觀、職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和取向影響著其未來(lái)的職業(yè)選擇，其職業(yè)價(jià)值理想、職業(yè)價(jià)值信念的缺失阻礙著其就業(yè)能力的提升。

（一）職業(yè)價(jià)值理想缺失

高職生職業(yè)價(jià)值理想是高職生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)、選擇、發(fā)展的最高追求，是價(jià)值意識(shí)的最高范疇，是高職生讀書(shū)期間專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的價(jià)值預(yù)測(cè)。目前高職生職業(yè)價(jià)值理想缺失，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)可、職業(yè)發(fā)展意義不清晰，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)思路不清晰、職業(yè)規(guī)劃模糊，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下、創(chuàng)新能力不足、功利性過(guò)強(qiáng)，也導(dǎo)致其對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需的就業(yè)能力認(rèn)知缺失。

（二）職業(yè)價(jià)值信念模糊

職業(yè)價(jià)值信念是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為可以確信并愿意作為自身行動(dòng)指南的認(rèn)識(shí)或看法。目前，高職生對(duì)職業(yè)價(jià)值信念不清，對(duì)職業(yè)選擇模糊，對(duì)職業(yè)發(fā)展方向不夠堅(jiān)定，導(dǎo)致其世界觀、人生觀、價(jià)值觀易受外界影響，不利于其職業(yè)發(fā)展，也會(huì)影響其對(duì)就業(yè)所需能力的判斷，對(duì)就業(yè)能力自身的關(guān)鍵能力、核心能力等認(rèn)識(shí)不清。

（三）職業(yè)價(jià)值觀教育脫離實(shí)際

職業(yè)價(jià)值觀教育是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，不能割裂或單獨(dú)地進(jìn)行教育，要潛移默化地融入高職生的內(nèi)在教育。目前，高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，脫離了學(xué)生的職業(yè)理想、信念和抗壓教育;過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法和授課技巧等，脫離了高職生學(xué)習(xí)能力差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)管理，脫離了高職生自發(fā)需求、職業(yè)規(guī)劃教育規(guī)律等。就業(yè)能力的提升要融入職業(yè)價(jià)值觀教育，職業(yè)價(jià)值觀教育要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、高等職業(yè)教育規(guī)律、學(xué)生實(shí)際情況等，創(chuàng)新教育方法和手段。

三、新形勢(shì)下提升高職生就業(yè)能力面對(duì)的挑戰(zhàn)

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向、生源的多樣化、區(qū)域差異、家庭與社會(huì)、學(xué)校的教育及教育手段、用人單位對(duì)人才需求等都影響著高職生職業(yè)價(jià)值觀教育，影響著高職生就業(yè)能力的提升。

（一）生源多樣化對(duì)職業(yè)價(jià)值觀教育與就業(yè)能力提升提出了新要求

目前高職有提前招生、對(duì)口招生、注冊(cè)入學(xué)、3+3合作辦學(xué)等多種招生形式，招生形式的多樣性帶來(lái)了生源多樣化，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)參差不齊，求學(xué)目標(biāo)多種多樣，學(xué)習(xí)態(tài)度大相徑庭，職業(yè)傾向和認(rèn)知差距較大。多種差異問(wèn)題的存在致使高職生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)差異巨大，對(duì)就業(yè)能力的內(nèi)容認(rèn)識(shí)偏差較大，因此，在進(jìn)行高職生職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí)采用的方法、手段也不能一刀切。面對(duì)職業(yè)價(jià)值觀追求的差異和就業(yè)能力的差異，如何通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀教育提升就業(yè)能力面臨著巨大的挑戰(zhàn)，其對(duì)提升高職生就業(yè)能力的方式、手段都提出了新的要求。

（二）區(qū)域差異化對(duì)職業(yè)價(jià)值觀教育與就業(yè)能力提升提出了新期待

在高職院校讀書(shū)的學(xué)生，來(lái)自不同的地區(qū)，有不同的家庭背景，學(xué)生受父母和社會(huì)影響造成其對(duì)職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知也不同，職業(yè)價(jià)值信念、理想認(rèn)識(shí)不同，對(duì)就業(yè)的心態(tài)、目的認(rèn)識(shí)也不同。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)就業(yè)起點(diǎn)、就業(yè)環(huán)境和質(zhì)量要求高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)對(duì)就業(yè)要求起點(diǎn)、工作環(huán)境等要求相對(duì)較低。職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知的不同影響其就業(yè)能力認(rèn)知，所以不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求高職生就業(yè)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)觀教育，合理引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

（三）家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)職業(yè)價(jià)值觀教育與就業(yè)能力提出了新問(wèn)題

家庭教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的影響要遠(yuǎn)超于學(xué)校的教育，家庭教育會(huì)對(duì)一個(gè)人的性格、愛(ài)好、心理、價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生影響。社會(huì)上對(duì)高等職業(yè)教育重視程度愈來(lái)愈高，對(duì)高等技術(shù)人才需求量愈來(lái)愈大，但是用人單位對(duì)于高職生和本科生的選人用人待遇、發(fā)展空間等還有偏差，存在重學(xué)歷輕技術(shù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致家庭、學(xué)生一味追求學(xué)歷，忽視對(duì)技術(shù)的選擇。高職院校一味追求高就業(yè)率，重視校企合作、社會(huì)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、科研等數(shù)據(jù)的提升，卻忽視了高職生基本的素質(zhì)教育和通識(shí)教育，思政課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象沒(méi)有得到明顯改善，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的教育、跟蹤、評(píng)價(jià)缺少系統(tǒng)化。社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為統(tǒng)領(lǐng)家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的主線不明顯，一定程度上影響了高職生就業(yè)能力的提升。