“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在橋梁電算教學(xué)中的應(yīng)用

王超 　李昂

[摘 要]文章通過(guò)分析橋梁電算課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，比較各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，介紹“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，從項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目考核、教學(xué)應(yīng)用等幾個(gè)方面探討“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在橋梁電算教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐證明，該方法有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，提高了學(xué)生分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目導(dǎo)入;任務(wù)驅(qū)動(dòng);橋梁電算;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）09-0072-03

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)高等應(yīng)用型人才的要求日益提高，高校急需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。橋梁電算是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容和知識(shí)體系比較零散，傳統(tǒng)教育模式以“知識(shí)本位”為教學(xué)核心，著重教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生通常只掌握了理論知識(shí)，缺乏良好的自主實(shí)踐動(dòng)手能力。如何將零散的知識(shí)點(diǎn)形成有機(jī)的整體，使學(xué)生能融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用于橋梁結(jié)構(gòu)的建模、分析與設(shè)計(jì)，是這門課程的教學(xué)目標(biāo)。不少教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，這些探索取得了一定的成效，但也存在一定的不足，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法單個(gè)任務(wù)功能簡(jiǎn)單，任務(wù)與任務(wù)之間相對(duì)獨(dú)立無(wú)連貫性，這會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。因此，本文介紹了“ 項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的基本概念，分析比較了各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目考核等幾個(gè)方面探討了“ 項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在橋梁電算課程教學(xué)中的應(yīng)用，采用實(shí)際的工程項(xiàng)目來(lái)導(dǎo)入有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，用一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)主導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，并用項(xiàng)目任務(wù)來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、 “項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法簡(jiǎn)介

“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是將項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是師生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。王銀銀[2]研究指出，該教學(xué)方法中學(xué)生是實(shí)施項(xiàng)目的主體，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、詳細(xì)分析和研究均由學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)施，教師是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，學(xué)生了解任務(wù)后開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，熟悉項(xiàng)目的要求以及實(shí)施過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，過(guò)程中充分展現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。趙海冰[3]等研究了該方法的實(shí)施機(jī)制，教學(xué)目標(biāo)被教師融入任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立 “自我成就感”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的良性循環(huán)。

在這種教學(xué)方法中，教師、學(xué)生和項(xiàng)目是主體，教師首先以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提制訂教學(xué)計(jì)劃，盡可能地將全部知識(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教授，幫助學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃更好地學(xué)習(xí)和提高自己的技能[4]。在實(shí)行計(jì)劃時(shí)，考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂出適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的提高。這不光要求教師對(duì)知識(shí)有全面深刻的了解，還要求教師具有較好的規(guī)劃技能、教學(xué)能力及現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力。

學(xué)生需要按照教師的要求和目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)項(xiàng)目來(lái)全面學(xué)習(xí)知識(shí)，在合作實(shí)踐中完成解決碰到的各種問(wèn)題，從而提升自身的綜合能力。這要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)具備溝通交流、與人合作的能力。

項(xiàng)目的制訂需要考慮不同學(xué)生的能力，為了滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目可以細(xì)分為多個(gè)子項(xiàng)目，然后將子項(xiàng)目再分為若干個(gè)較易完成的子任務(wù)，通過(guò)自下而上地完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)和相應(yīng)的子項(xiàng)目，從而完成制訂的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程主要為：首先，教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和學(xué)生的差異化進(jìn)行合理設(shè)計(jì);然后根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐情境或者實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)引入，解決既定的任務(wù);最后，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作交流完成對(duì)應(yīng)的子任務(wù)，并實(shí)行分工和輪崗，提高對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的整體認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)的考核不僅要對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及相關(guān)技能進(jìn)行考核，也要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成過(guò)程和方法進(jìn)行考核，以突出對(duì)能力的考核。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與其他方法的比較

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法主要以課堂為主，以教材為中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性，動(dòng)手能力較差，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)橋梁電算這類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)效果很不好。

（二）案例教學(xué)法

教師根據(jù)相關(guān)的教育目標(biāo)，運(yùn)用相關(guān)案例作為講課題材，與學(xué)生一起進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，用這樣的方法來(lái)傳授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在具體真實(shí)情境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，能提高學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，使學(xué)習(xí)者真正掌握所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，全面提高學(xué)生的綜合能力[5]。在橋梁電算課程中，學(xué)生可以模仿具體工程項(xiàng)目案例分析過(guò)程，學(xué)習(xí)橋梁有限元建模與分析理論與方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)然，這種方法也有一定缺陷：首先，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備案例;其次，這種方法在實(shí)踐教學(xué)中投入較大，效益不是很好。

（三） 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師為輔，根據(jù)實(shí)際要求，共同制訂一個(gè)完整的項(xiàng)目，相互協(xié)作解決各種問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)，不斷提升學(xué)生的協(xié)作能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題的技能[6]。該教學(xué)方法的關(guān)鍵是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師需要選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要參與信息的收集、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、完成、最終評(píng)價(jià)全過(guò)程，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者變成自主參與、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)主體，更容易掌握如何將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到具體的工程實(shí)踐當(dāng)中的方法。這種教學(xué)方法見(jiàn)效快，可以將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。當(dāng)然，項(xiàng)目的選擇及設(shè)計(jì)絕非易事，同時(shí)項(xiàng)目的實(shí)施要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難參與進(jìn)來(lái)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)教學(xué)方法的根本和關(guān)鍵。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以案例為主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，使其成為多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)和探索，并用相互交流合作的方式來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)[7]。它能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并有益于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。這種方法的核心是要確定任務(wù)，如果教師對(duì)問(wèn)題和任務(wù)的理解把握不準(zhǔn)，又或者將問(wèn)題與任務(wù)混為一談，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理，學(xué)生也無(wú)法相互合作來(lái)掌握相關(guān)技能，更無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際去吸收消化這些知識(shí)，自然也不能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)以上一些教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法吸取了它們的精髓，彌補(bǔ)了它們的不足，具有其自身優(yōu)勢(shì)。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在課程橋梁電算中的實(shí)施

（一）項(xiàng)目導(dǎo)入

針對(duì)桿、梁、板、體等不同單元類型的有限元電算分析理論，設(shè)計(jì)多種橋型不同材料的實(shí)際工程仿真分析項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含橋梁電算課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有的項(xiàng)目將形成完整的項(xiàng)目庫(kù)并覆蓋課程的所有或絕大部分的知識(shí)點(diǎn)。如斜拉橋仿真分析項(xiàng)目，主梁、主塔、橋墩可以采用梁?jiǎn)卧M(jìn)行模擬，拉索采用桿單元模擬，樁基與土間的連接采用彈簧單元模擬，主塔、橋墩涉及混凝土材料特性的設(shè)置，而主梁和拉索涉及鋼材特性的設(shè)置，全橋進(jìn)行靜力、動(dòng)力分別對(duì)應(yīng)橋梁電算的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，施工過(guò)程分析、索力的優(yōu)化也涉及大量的理論和實(shí)踐知識(shí)?；炷吝B續(xù)剛構(gòu)橋仿真分析項(xiàng)目，可以采用板單元模擬主梁，桿單元模擬預(yù)應(yīng)力鋼筋，而零號(hào)塊局部應(yīng)力的分析可以采用實(shí)體單元模擬，這些都包含結(jié)構(gòu)建模技術(shù)、網(wǎng)格劃分技術(shù)、結(jié)構(gòu)計(jì)算和結(jié)構(gòu)提取分析以及程序化編程語(yǔ)言APDL的應(yīng)用等大量知識(shí)點(diǎn)。另外也可以進(jìn)行構(gòu)件拱橋和懸索橋等不同橋型的有限元模擬分析，項(xiàng)目可能涉及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性分析及幾何非線性、材料非線性及狀態(tài)非線性等各種理論知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，可以將具體項(xiàng)目分解成多個(gè)小目標(biāo)項(xiàng)目，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)引入對(duì)應(yīng)的小目標(biāo)，通過(guò)對(duì)小目標(biāo)實(shí)習(xí)過(guò)程的講解來(lái)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，或者通過(guò)講解如何將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到小項(xiàng)目中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也讓學(xué)生更容易將理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，活學(xué)活用。因此，每個(gè)小項(xiàng)目應(yīng)涵蓋多個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)所有相關(guān)章節(jié)教學(xué)都完成后，整個(gè)大項(xiàng)目就可以完成了。在不同的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能涉及的各種知識(shí)點(diǎn)會(huì)有交叉和重疊，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)可以在教學(xué)的前幾個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行精講，其他項(xiàng)目中根據(jù)實(shí)際情況可以省略。當(dāng)所有項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)完成后，整個(gè)課程設(shè)計(jì)的全部或大部分知識(shí)點(diǎn)就都講解完成了，整個(gè)橋梁電算的分析過(guò)程就清晰了，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的理論和應(yīng)用也就掌握了。這種教育方法讓教師和學(xué)生之間的交流變得充分，使學(xué)生在真實(shí)的工程實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)，效果較好。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

橋梁電算是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只聽(tīng)教師講授，不動(dòng)手練習(xí)很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，必須通過(guò)實(shí)際上機(jī)操作練習(xí)來(lái)消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。上機(jī)時(shí)必須給學(xué)生布置具體任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作完成目標(biāo)任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，如講到梁?jiǎn)卧邢拊治觯梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)支梁模型分析任務(wù)，要求學(xué)生自己動(dòng)手建立簡(jiǎn)支梁有限元模型，包括截面特性設(shè)定、材料參數(shù)賦值、網(wǎng)格劃分、靜力分析、結(jié)構(gòu)變形、支反力及內(nèi)力（軸力、剪力、彎矩）的提取等。任務(wù)緊扣相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)課題教學(xué)知識(shí)來(lái)模擬完成相關(guān)任務(wù)，同一組的學(xué)生自己選出項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人根據(jù)每個(gè)人的情況分配相應(yīng)的任務(wù)，大家協(xié)同完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生之間可以交流探討，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和錯(cuò)誤的糾正。通過(guò)這些具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)主導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。任務(wù)完成后教師對(duì)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也相互交流學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中的不足進(jìn)行總結(jié)和研討，分享各自的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同提高自身的綜合能力。

（三）項(xiàng)目考核

傳統(tǒng)的考核方式單一，考核依舊采用筆試的方式，內(nèi)容多數(shù)源自教材，這種考核過(guò)于簡(jiǎn)單規(guī)范化，主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況，學(xué)生只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)不注重學(xué)習(xí)過(guò)程。橋梁電算是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，機(jī)械的筆試很難了解學(xué)生應(yīng)用有限元軟件分析問(wèn)題、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，必須增加上機(jī)考試來(lái)考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，如參與項(xiàng)目任務(wù)完成質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的能力等。因此，需要構(gòu)建用于考核學(xué)生實(shí)際操作能力的考核項(xiàng)目任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成上機(jī)。教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成情況，確定學(xué)生的考核結(jié)果，將平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核和最終筆試和上機(jī)考核結(jié)果相結(jié)合，按一定比例進(jìn)行總評(píng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況全方位的考評(píng)。

（四）教學(xué)應(yīng)用

項(xiàng)目組將該教學(xué)方法應(yīng)用到我院土木專業(yè)橋梁電算課程的教學(xué)實(shí)踐中。由于是初次應(yīng)用，在實(shí)施過(guò)程中碰到了一些問(wèn)題，通過(guò)不斷地摸索、總結(jié)和修正，總算順利實(shí)施。從實(shí)際教學(xué)成果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，基本能夠掌握橋梁電算的基本理論，并能自己動(dòng)手對(duì)實(shí)際橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行有限元建模和仿真分析，部分學(xué)生還通過(guò)電算軟件完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)。接下來(lái)將進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，爭(zhēng)取取得更好的效果。

四、總結(jié)

本文研究比較了各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)將“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法引進(jìn)橋梁電算課程教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，讓學(xué)生學(xué)完課程后能打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，使其具備較高的綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 艾斯木比提·阿布力特甫.“項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2016.

[2] 王銀銀.基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的《物流成本管理》課程改革與實(shí)踐[J].物流科技，2013（11）：50-57.

[3] 趙海冰，李瑛，邢翠芳.淺談項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)在“C程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014（A2）：319-321.

[4] 孫秋蓮.項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù).驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷與管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2014.

[5] 陳守余，趙江南，睢瑜.案例教學(xué)法在“礦產(chǎn)綜合勘查技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2020（1）：81-85.

[6] 項(xiàng)四通，洪松，房芳，等.以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法及其在“機(jī)器人”課程中的改革實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020（2）：50-54.

[7] 潘堯坤，崔紅衛(wèi)，馮銳，等.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例庫(kù)建設(shè)相融合的專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)方法探索：以《金屬熱處理原理》為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（103）：133-138.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]