李學(xué)謙

摘? 要：培養(yǎng)問題意識，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。隨著我國教育體制的深化改革，現(xiàn)階段高中物理教學(xué)要求教師要在教授學(xué)生知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)高中物理教學(xué)特點(diǎn)分析學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，并提出創(chuàng)新的物理優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題意識;培養(yǎng)策略

在新課程背景下，高中物理教學(xué)更加重視學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)上，而探究和創(chuàng)新都需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)提出問題。在物理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會對學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的觀察和思考，顯著地提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更加良好的教學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生積極、主動地投入到高中物理課堂教學(xué)中。

一、建立師生友好關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教師必須認(rèn)真落實(shí)課程改革的相關(guān)要求，與學(xué)生建立平等關(guān)系，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生分析教學(xué)重點(diǎn)，不再通過課堂上擁有的引導(dǎo)權(quán)力去命令學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是讓學(xué)生成為物理知識的自由探究者。課堂不僅是教師的主導(dǎo)戰(zhàn)場，還應(yīng)該是學(xué)生的知識選擇場所。只有在平等、和諧的課堂關(guān)系中，學(xué)生對知識的探究才會更加深入。在這個過程中，學(xué)生也會逐漸向教師敞開心扉，教師解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生能夠充分體會到物理知識探究的樂趣，鼓勵學(xué)生從“不敢問”逐漸發(fā)展到“隨意問”，從“想問”逐漸發(fā)展到“好問”“樂問”。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理1必修》“力的合成”這節(jié)課時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生，特意設(shè)置了一個較為經(jīng)典的受力分析題，將受力分析圖標(biāo)得較為凌亂，出現(xiàn)了很多重復(fù)性受力圖標(biāo)。目的是先讓學(xué)生尋找繪制圖存在的問題，而不是讓學(xué)生第一時間去探究該問題的核心。對于回答錯誤的學(xué)生，教師鼓勵其重新構(gòu)建思路，尋找自己的錯誤點(diǎn)，向教師提出全新的問題，讓學(xué)生大膽地說出：摩擦力方向怎么標(biāo)記？彈力分析怎么做？經(jīng)過教師的詳細(xì)講解后，學(xué)生對此題會有更加深刻的認(rèn)知，主動提出了此題的解決方法。隨著教學(xué)活動的推進(jìn)，學(xué)生提出的問題愈加復(fù)雜，與教師之間的溝通交流越來越深入，學(xué)生與教師之間的距離逐漸拉近，所有學(xué)生都對提出問題的學(xué)生保持尊重的態(tài)度，盡量去解決自己遇到的問題，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

因此，教師要有意識地與學(xué)生建立良好、平等的關(guān)系，讓學(xué)生愿意對教師敞開心扉，接受來自教師的鼓勵，大膽地質(zhì)疑、探究，提升學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

尋找問題是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最好的刺激，它可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，樹立學(xué)習(xí)高中物理的自信心。為了能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，需要教師創(chuàng)設(shè)一些特定的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提出問題。

高中物理教材中有很多科技圖畫、章節(jié)圖畫、引導(dǎo)圖畫、標(biāo)注圖畫，這些圖畫都具有一定的代表性。教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^這些圖畫引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)活動中，而且還可以應(yīng)用信息技術(shù)加持更多的形象圖畫，讓學(xué)生討論圖畫中的“反常點(diǎn)”，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理選修3—4》“波的形成和傳播”這節(jié)課時，本章的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠了解“波”的存在方式和傳播形式，教師要鼓勵學(xué)生積極融入課堂探究活動中。為此，在教學(xué)活動開始前，教師利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找“波”的傳播動圖，如水面波紋動圖、3D聲波動圖、超聲速飛機(jī)氣浪圖等，并將多個教學(xué)素材融合在一起，制作成一個完整的PPT課件。在教學(xué)活動開始后，教師先向?qū)W生展示了最為常見的水波動圖，就是將一粒石子拋向水面，引起波紋形狀的動作。教師完成動圖播放后，向?qū)W生提出問題：波是以怎樣的形態(tài)存在的？教師沒有急于讓學(xué)生回答問題，而是給予學(xué)生充分的思考空間和想象空間。隨后，教師播放了其他幾組聲波動圖，讓學(xué)生再次證實(shí)自己剛才得出的結(jié)論。有的學(xué)生可能會問教師：波的存在與受力有直接關(guān)系嗎？教師則需要將教學(xué)重點(diǎn)引向能量傳遞，讓學(xué)生提出的問題與教學(xué)目標(biāo)逐漸接近。

由此可見，教師可以通過營造良好的外界環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氣氛，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，拓展思維。

總而言之，學(xué)生如果能夠從不提問題到喜歡提問題，就是一種進(jìn)步，學(xué)生再從提出簡單問題變?yōu)樘岢鰪?fù)雜問題又是一種進(jìn)步。在物理教師的培養(yǎng)下，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的不足，查漏補(bǔ)缺，逐漸彌補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心。為了能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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