合作教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

李瑩

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐之中應(yīng)用合作教學(xué)法組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生在合作模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)地位由被動向主動的轉(zhuǎn)變，真正在互助、互查、互動模式下成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人，最終實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提高。在小學(xué)英語教學(xué)中為了最大化發(fā)揮出合作教學(xué)法的積極意義，教師應(yīng)該結(jié)合英語課程具體的教學(xué)模塊對合作教學(xué)法實(shí)際的應(yīng)用形式進(jìn)行思考，最終更合理地將合作教學(xué)法以多元化形式落實(shí)在課程之中，切實(shí)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作教學(xué)法;應(yīng)用形式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-251

素質(zhì)教育的不斷深化要求教師在教學(xué)改革活動中真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，以此為核心導(dǎo)向打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，使其真正通過課程學(xué)習(xí)建立起直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中為了響應(yīng)素質(zhì)教育理念提出的改革目標(biāo)，教師可以將合作教學(xué)法作為具體的指導(dǎo)理念，在教學(xué)中嘗試結(jié)合英語課程教學(xué)邏輯創(chuàng)新不同形式的合作活動，使學(xué)生能夠真正在合作的交互關(guān)系下更好地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并在合作協(xié)同模式下更高效地完成自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師應(yīng)首先對合作教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略做好探究工作，切實(shí)為后續(xù)合作教學(xué)模式構(gòu)建提供重要的理論指導(dǎo)。

一、合作互助，輔助學(xué)生難點(diǎn)知識理解

由于每個學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度各有不同，并且在各個階段的學(xué)習(xí)環(huán)境也有所差異，所以學(xué)生之間往往會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)個性差距，這將導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動中對同一知識的理解存在較大的差異性。如在小學(xué)英語教學(xué)中，針對閱讀內(nèi)容中的詞組或是語法等重難點(diǎn)知識，班級中英語基礎(chǔ)能力相對較差的同學(xué)往往會在理解問題的過程中存在較多的問題，極大地影響學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化效率。為了解決這一問題，教師可以通過對合作教學(xué)法的應(yīng)用，統(tǒng)籌合作小組人員結(jié)構(gòu)，以此在教學(xué)中開展合作互助活動，使學(xué)生能夠在小組成員的幫助下切實(shí)完成對難點(diǎn)知識的理解。

例如在一般過去時這一時態(tài)的教學(xué)中，英語語感較差并且基礎(chǔ)能力較弱的班級學(xué)困生則常常在理解過程中遇到問題，這不僅造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的弱化，還極大地影響了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的有效建立。于是教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生在合作小組中提出自己理解時態(tài)過程中存在的問題，并使小組中英語能力較為優(yōu)異的同學(xué)為其進(jìn)行針對性解答。這使得學(xué)生在合作過程中真正成為了課堂中提出問題與解決問題的主人，不僅極大地強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使其建立起更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還真正在合作互助模式下真正高效率地解決班級每個同學(xué)的時態(tài)理解問題，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、合作互查，引導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)查漏補(bǔ)缺

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐之中引導(dǎo)學(xué)生對課程中所學(xué)習(xí)的詞匯、詞組以及語法等基礎(chǔ)知識內(nèi)容建立起深刻的印象，能夠使學(xué)生以牢固的基礎(chǔ)知識體系投入到各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動之中開展更為高效的實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。在小學(xué)英語課程之中，為了使學(xué)生能夠真正利用課堂時間切實(shí)完成對基礎(chǔ)知識的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作互查活動，使學(xué)生在互查中查漏補(bǔ)缺，最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)積累儲備的有效豐富。

例如在《How many new books do you have？ 》這一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生切實(shí)掌握“How many new books do you have？ ”、“I/We hava...new book.”這一組基礎(chǔ)句型，以及課程中所學(xué)習(xí)的Chinese、music、English等詞匯，教師應(yīng)該在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生開展基礎(chǔ)知識合作互查活動。在活動中學(xué)生將兩兩結(jié)組，結(jié)合課程所學(xué)對彼此進(jìn)行提問與檢查，這能夠引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性應(yīng)用中快速發(fā)現(xiàn)自己在應(yīng)用過程中實(shí)際存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)查漏的目的，引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地彌補(bǔ)自己的不足，最終真正建立起與課堂教學(xué)對應(yīng)的基礎(chǔ)知識體系，以合作形式真正為其未來的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐打下了重要基礎(chǔ)。

三、合作互動，構(gòu)建學(xué)生口語交流情境

在小學(xué)英語教學(xué)中開展口語教學(xué)能夠使學(xué)生更直接地應(yīng)用英語知識，并在交談中形成英語特定的文化環(huán)境，以此強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感，在為學(xué)生未來英語語法等知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到切實(shí)地提高。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展合作互動活動的方式，使學(xué)生在英語表達(dá)互動中真正積累口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建英語對話情境，為學(xué)生的英語素養(yǎng)提高創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

例如在《At the table》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生以小組為單位展開合作互動活動，使學(xué)生在英語口語互動中建立對話關(guān)系，真正將課程中所學(xué)習(xí)的“what would you like for...？”以及“I’d like...”這個句型應(yīng)用到實(shí)際交流過程之中。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地掌握這一英語句型，還能在合作互動關(guān)系中構(gòu)建真實(shí)的對話氛圍，使其更直觀地感受英語口語模式，形成直觀的體驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)語感的提升，為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。

合作教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠真正強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為高效。為了最大化發(fā)揮出合作教學(xué)法的積極意義，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合英語教學(xué)的具體內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)對合作教學(xué)形式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，最終創(chuàng)造出與課程相對應(yīng)的特色教學(xué)模式，真正成為學(xué)生英語素養(yǎng)不斷提高過程中的重要輔助。

參考文獻(xiàn)

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