張衛(wèi)東

摘要：在核心素養(yǎng)教育下，語文課堂應(yīng)該利用名著閱讀的教育方式，開拓學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀方面，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，給學生推薦適合的名著進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中發(fā)揮更好的效果。小學低年級和小學高年級也應(yīng)該選擇不同的名著進行閱讀，在不同的年齡階段閱讀不同的名著，教師需要找到適合學生的閱讀方法，這樣小學語文課堂才能更好地提高閱讀效率?；诖?，本文章對基于名著導(dǎo)讀的小學語文高年級閱讀教學探究進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;小學語文;高年級;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-105

引言

隨著新課程改革的持續(xù)發(fā)展和新課程理念的不斷普及，在進行義務(wù)教育的過程中，一線的教育工作者們越來越注重對孩子語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。為了培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和審美標準，在日常教育工作中，教師可以通過“名著導(dǎo)讀”深入挖掘語文教材中的內(nèi)涵和意義，讓學生通過不斷地反思、探討和延伸，進一步拓展其語文思維能力。

一、名著導(dǎo)讀在語文教學中的重要意義

（一）有助于提升學生的閱讀素養(yǎng)

在小學階段，對高年級學生來說，在語文閱讀教學過程中引入名著導(dǎo)讀具有非常重要的意義，可以有效地提升廣大學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生的作品鑒賞能力和感知能力更強，同時提高他們的思維能力。除此之外，在優(yōu)秀的作品中，也蘊含著豐富的其他領(lǐng)域的知識，學生在閱讀的過程中也可以讓自身的知識儲備量更加豐富，從而深化自身的文化底蘊。

（二）有助于學生豐富閱讀知識

其實在過去的教學中大家可以發(fā)現(xiàn)，很多小學生對除了書本上的文章和知識，其他延伸知識都不是很了解，只會背書本上的古詩和文章。如果問他們課文以外的知識，大部分學生都是一頭霧水，這樣的教學成果顯然是不盡人意。語文應(yīng)該是沒有局限性的一門課程，書本上的僅僅是基礎(chǔ)知識，語文需要的是積累，樣才能豐富學生的語文知識。并且在以往的課堂中，教師不會給很多時間讓學生閱讀，加上小學生天生愛玩的特性，課余時間也不會主動地花大量的時間去閱讀書籍，所以教師在課堂上應(yīng)該利用一些時間讓學生閱讀，豐富學生的閱讀知識，引導(dǎo)學生，鼓勵學生積極閱讀，告訴學生閱讀名著的好處，為今后的語文學習打下基礎(chǔ)。

二、基于名著導(dǎo)讀的小學語文高年級閱讀教學策略

（一）結(jié)合科學的閱讀技巧，引導(dǎo)學生進行名著閱讀的分析

在小學高年級階段，語文教學中引入名著導(dǎo)讀可以使得整體教學效率得以提升。教師也要認識到這一點，引導(dǎo)廣大學生積極進行閱讀，使他們的閱讀效率更高。要想讓名著導(dǎo)讀的價值得到最大化發(fā)揮，教師就要掌握科學的閱讀技巧，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的真正情況來尋找合理的閱讀方式。在分析閱讀內(nèi)容的同時，教師可以將精讀法與略讀法結(jié)合起來，在對文章大體內(nèi)容進行歸納的過程中，讓學生通過尋找段落中心句的方法對文章進行略讀，使學生以最快速度了解文章的具體內(nèi)容。之后，教師可以組織、引導(dǎo)學生利用精讀法進行閱讀。采取情境教學法營造良好的教學氛圍，使學生充分利用自己的感官，做到眼到、口到、收到、心到，在閱讀的過程中不斷思考，為之后的深層次閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)范閱讀書目，引導(dǎo)學生養(yǎng)成閱讀習慣

進行“名著導(dǎo)讀”的閱讀教學時，教師首先要提高名著閱讀的水平和數(shù)量，通過不斷地提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)能力，合理劃分圖書的類目，將不同屬性的文學作品分開放在不同的欄目當中，便于學生的查找與傳閱。比如，女孩子喜歡歷史傳說，可以推薦如《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》等書籍;男孩子更偏愛探險和求知，可以推薦《格列夫游記》《魯濱遜漂流記》等探險書籍。通過難易程度為名著劃分等級，給小學低年級的同學們推薦通俗易懂的圖書，是一級讀物;給高年級的同學們推薦稍微有難度的圖書，是二級讀物;而那些較晦澀難懂的書籍，則是三級讀物。規(guī)范讀物的分級，有利于循序漸進地開展閱讀教學活動，為同學們提高語文鑒賞和寫作能力打下基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學生閱讀梗概，培養(yǎng)學生的概括能力

正式展開名著閱讀教學前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對名著大概內(nèi)容進行了解，這樣可以使得學生接下來的閱讀更具針對性，學生的閱讀興趣也會更加濃厚。對此，教師要提前完成名著的閱讀，并對故事進行梗概，使學生在閱讀前只需要閱讀梗概就能夠?qū)φ緯幸欢ǖ牧私?。在學生閱讀的過程中，教師要適當指導(dǎo)，尤其是要促使學生對內(nèi)容進行梳理、匯總，以此切實增強學生的概括能力。比方說，對《木偶奇遇記》展開教學的過程中，教師不妨將故事梗概直接呈現(xiàn)出來，學生閱讀后就會對故事內(nèi)容有一個基本的認知。采用此種方式展開名著閱讀教學，除了可以使學生切實增強自身的閱讀能力外，同時還會降低學生閱讀的難度。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是語文教育的核心，語文的學習不僅僅是學習字詞句，更多的是要了解一個字的含義，一段話的內(nèi)涵，這樣才能更好地為以后的語文學習打下基礎(chǔ)。在閱讀過程中培養(yǎng)良好的閱讀習慣是很重要的，這樣可以讓學生在名著閱讀的過程中更加深刻地了解作者的情感文章的含義，可以給學生樹立一個正確的價值觀和人生觀，提升學生的語文閱讀水平和語文核心素養(yǎng)?？傊?，名著閱讀是語文教學中不可缺少的一部分。

參考文獻

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