王蘭

摘要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要在貫徹生本教學(xué)理念的同時(shí)，為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)和作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生閱讀理解能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-123

引言

近年來(lái)持續(xù)推進(jìn)的閱讀教學(xué)改革活動(dòng)為學(xué)生更好地接受閱讀教育提供了新動(dòng)力、新方法，但由于學(xué)生個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀能力培養(yǎng)的多樣性，實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題和不足，影響了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果的提升。基于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，學(xué)校和教師有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化提升，使教學(xué)方法更好地滿足閱讀教學(xué)的需要，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一枯燥

就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師受傳統(tǒng)教育的影響，所采取的教學(xué)模式較為死板，所教學(xué)的內(nèi)容也比較單一，只是一味讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了學(xué)生對(duì)文章主旨內(nèi)涵的理解，這樣只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消磨學(xué)生的閱讀積極性，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（二）閱讀教學(xué)規(guī)范性較差

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師在統(tǒng)一教材的框架內(nèi)進(jìn)行自主性的閱讀教學(xué)，教什么、如何教均由教師自身做決定。雖然這種寬松的閱讀教學(xué)方式為教師開(kāi)展靈活、多樣的閱讀教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，但也導(dǎo)致閱讀教學(xué)的規(guī)范性較差，學(xué)生的整體閱讀能力提升效果不明顯。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的閱讀教學(xué)效果缺乏統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)，也導(dǎo)致部分教師閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，進(jìn)而影響了部分班級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探究

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、改進(jìn)自身的教學(xué)方法，以創(chuàng)新型的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下全身心投入到閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主體作用，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》這篇文章的時(shí)候，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生搜集相關(guān)的圖片、視頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容觀賞小興安嶺美景的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小興安嶺的了解，以及對(duì)文章主體脈絡(luò)的把握，讓學(xué)生可以在情境教學(xué)中，提高自身的閱讀理解能力。

（二）通過(guò)默讀培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能真正在不斷地學(xué)習(xí)中提高閱讀能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，是教學(xué)中的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而化抽象為形象。在教學(xué)中，教師可以先講解文章的寫作背景，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以通過(guò)游戲的方式吸引學(xué)生的注意，也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)的解釋，讓學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的意思，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來(lái)》等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿文中人物的對(duì)話，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难堇[，從而加深學(xué)生對(duì)文中人物的理解。演繹的形式不僅可以促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，還可以提升學(xué)生的文學(xué)審美水平，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

在新課改背景下，素質(zhì)教育越來(lái)越受到人們的重視，教師需要為學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作能力和探究興趣，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，相較于直接向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并將這種習(xí)慣帶到課下時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課外閱讀，通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等途徑，增加自身的閱讀量、拓展自身的知識(shí)面，并將閱讀過(guò)程中遇到的好詞佳句、優(yōu)美片段進(jìn)行剪輯和摘抄，建立屬于自己的語(yǔ)言素材庫(kù)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，在活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)，彌補(bǔ)了小學(xué)生在知識(shí)量和閱讀方式等方面的不足，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）抓住重點(diǎn)，深入剖析文章

在教學(xué)中，教師要牢牢抓住教材的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章，明確文章的主要內(nèi)容，從而為接下來(lái)的閱讀打下基礎(chǔ)。這不僅可以為即將開(kāi)啟的閱讀之旅奠定良好的基礎(chǔ)，還可以提升課堂閱讀的效率。例如，在寓言故事的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展生動(dòng)有趣的群文閱讀活動(dòng)。教師可以為學(xué)生尋找不同文體和風(fēng)格的寓言故事，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生了解寓言故事的敘述方式，為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)內(nèi)容之一，其不僅會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化輸出能力。在當(dāng)前深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的背景下，學(xué)校和教師除了要重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展之外，還要在全面、準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)更新閱讀教學(xué)理念、提高閱讀教學(xué)的規(guī)范性和豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容組織方式等方法的應(yīng)用，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)、能力和情感的明顯提升。

參考文獻(xiàn)

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