許潔

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展是小學(xué)教育教學(xué)階段的重要組成部分，同時(shí)也是各類教學(xué)問題頻發(fā)的重要區(qū)域。在當(dāng)前新課改的背景下，教師對(duì)于調(diào)整自身的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法作出了深入的思考，對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境提出了科學(xué)的看法與意見。在此，研究將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用分析現(xiàn)階段如何有效對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，以及如何應(yīng)用課堂實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-224

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來分析，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于如何開辟全新的教學(xué)空間、如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)渠道等依然存在一定的認(rèn)知不足。因此，對(duì)上述問題的有效解決和處理，是帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是保證課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效開展的重中之重。對(duì)此，教師務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)與籌劃。

一、基于教學(xué)內(nèi)容開辟全新教學(xué)空間

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合前期所學(xué)課程內(nèi)容為敘述創(chuàng)設(shè)一個(gè)“層次化”的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對(duì)一年級(jí)到六年級(jí)12冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)課課本的分析與研究發(fā)現(xiàn)，教師可以應(yīng)用“層次化”教學(xué)空間開辟的思路，可以分一、二、三年級(jí)為第一學(xué)段;分四、五、六年級(jí)為第二學(xué)段。然后，教師再結(jié)合這一分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)工作的深度開展。

例如：教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的分層，在此，需要借助分層教學(xué)的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此，教師可以結(jié)合由淺入深的教學(xué)方法和循序漸進(jìn)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)順序性的教學(xué)內(nèi)容。如，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展，通過訓(xùn)練提升學(xué)生的計(jì)算速度和正確率;，然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類知識(shí)概念與定義的分析和講解，以此讓學(xué)生深入回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)全新的問題并加以解決。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)參與熱情和實(shí)踐素養(yǎng)有著重要的幫助與引導(dǎo)意義。

二、融合教學(xué)素材設(shè)計(jì)有趣游戲活動(dòng)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要緊密結(jié)合小學(xué)生的性格特征進(jìn)行游戲方案的制定與安排。首先要保證學(xué)生喜歡這種游戲教學(xué)手法，其次要保證能夠在課堂上有效帶動(dòng)起學(xué)生的課堂熱情，最后要保證能夠讓學(xué)生在游戲教學(xué)法的應(yīng)用中感受到課堂的方向，從而讓學(xué)生主動(dòng)的吸收來自課堂的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)教師要注意的是，在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，教師不能把游戲教學(xué)與課堂教學(xué)分開，而是要摻雜在一起進(jìn)行整體的開展與引導(dǎo)，讓學(xué)生身處于一種較為放松的環(huán)境中感受來自游戲的樂趣，與來自知識(shí)的吸引力。

例如：教師可以通過一些簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲、猜謎游戲、概率游戲、圖新游戲或者推理游戲、策略游戲等方式來進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如，學(xué)習(xí)練豎式的時(shí)候，教師可以系通過“變魔術(shù)”的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)豎式的變形與近位等。同時(shí)教師還可以多了解一些古今中外的數(shù)學(xué)趣味問題，如“魔術(shù)師的地毯”此類。又如，教師還可以讓學(xué)生多了解一些當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)游戲的開發(fā)，并且讓學(xué)生明白，打電子游戲并沒有錯(cuò)誤，但是不要一味的打電子游戲，要學(xué)會(huì)知其然、并且知其所以然。電子游戲是通過數(shù)學(xué)知識(shí)開發(fā)出來的，所以多了解一些其中的奧秘，爭(zhēng)取很有可能自己就能開發(fā)出一款電子游戲來。以此為法，可有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、借助教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)

教師在開展教學(xué)的過程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造，以此讓學(xué)生在課堂環(huán)境中感受到一種熱烈的、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助。而且這種氛圍還會(huì)實(shí)現(xiàn)傳遞與感染，從而由一名學(xué)生帶動(dòng)多名學(xué)生都投入到這一良好的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境中。

例如：在上課之后，教師在進(jìn)入教師在前，可以先對(duì)著鏡子練習(xí)一下微笑。然后大方的走進(jìn)班級(jí)，對(duì)學(xué)生說：“大家好！一天不見，甚是想念，老師來給你們上課啦！”通過教師這短短一句話的問候與關(guān)懷，此時(shí)學(xué)生便會(huì)相視一笑，而且會(huì)體會(huì)到教師的幽默與風(fēng)趣，同時(shí)也能感覺到教師對(duì)于自己的深切感情。這時(shí)，教師再去開展接下來的課堂教學(xué)工作就會(huì)順利很多。另外，教師在課堂上需要與學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)。如，教師利用“小游戲”的方法讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解與分析，然后再鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“勇敢的小老師”，給其他同學(xué)講解自己的看法與想法。通過這樣的方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，還能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得到大力的培養(yǎng)。

綜上所述，借助課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生在參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的過程中建立起高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師在將來的教學(xué)中需要對(duì)其進(jìn)行更加靈活的設(shè)計(jì)，以此帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]賈衍梅.良好教學(xué)語言溝通技能的培養(yǎng)——評(píng)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言溝通技能操作與實(shí)踐》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（12）：97.

[2]雷富玉，葉榮灼.知“書”達(dá)“理”——基于教材解讀的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的實(shí)踐與探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（12）：17-18.