黃凌

摘要：素質(zhì)教育背景下，運(yùn)用自主陪練模式培養(yǎng)小學(xué)生的體育核心能力已成為體育教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師要結(jié)合多元教學(xué)方法，升級教育思想與教學(xué)方法，科學(xué)、高效、深度地運(yùn)用自主陪練模式來培養(yǎng)并拓展小學(xué)生的體育核心能力。但受制于多方因素影響，小學(xué)體育教學(xué)還存在諸多問題，自主陪練模式還未得到有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)練; 小學(xué)體育; 核心能力; 培養(yǎng)方案

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-238

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，小學(xué)體育教學(xué)并不受重視，即使部分地區(qū)已將體育納入畢業(yè)考評范圍，對體育教學(xué)的重視程度仍有待提升。受此影響，小學(xué)體育教學(xué)的正常開展受到影響，學(xué)生的體育核心能力自然無法得到有效培養(yǎng)。加之部分小學(xué)體育教師教學(xué)方法仍為講動作要領(lǐng)—示范—學(xué)生模仿—反復(fù)練習(xí)—集體考查這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)十分枯燥乏味且缺乏對學(xué)生身體差異、性別差異等層面的關(guān)注，打消了小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，進(jìn)而導(dǎo)致體育教學(xué)的有效性受到影響，同時這種“一刀切”的教學(xué)模式也與素質(zhì)教育的要求不相符。在素質(zhì)教育視野下，體育新課標(biāo)要求教師創(chuàng)新體育教學(xué)模式，深度培養(yǎng)學(xué)生的體育核心能力。在這一現(xiàn)實背景下，自主學(xué)練模式以其提升學(xué)生核心素養(yǎng)與體育教學(xué)有效性的重要優(yōu)勢走進(jìn)廣大小學(xué)體育教師視野，目前已被廣泛運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)且已取得一定的教學(xué)成果。

一、自主學(xué)練與小學(xué)生體育核心能力綜述

“自主學(xué)練”是新課程理念倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，它屬于活動教學(xué)范疇。其概念指教師根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計一定的情境并提供活動所需的器械和材料，組織學(xué)生通過一系列自主學(xué)練活動形成對知識的初步認(rèn)識，再進(jìn)一步反思學(xué)練中存在的問題并通過交流獲得正確認(rèn)識，最后運(yùn)用知識解決實際問題的教學(xué)方式。小學(xué)體育核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，它所強(qiáng)調(diào)的不是知識和能力，而是獲取知識、解決問題的能力。目前，小學(xué)生應(yīng)掌握的體育核心能力為：運(yùn)動認(rèn)知、健身實踐、社會適應(yīng)。其中，運(yùn)動認(rèn)知是基礎(chǔ)，健身實踐是教學(xué)的重點(diǎn)，社會適應(yīng)是體育教學(xué)的升華。

二、基于自主學(xué)練的小學(xué)體育教學(xué)反思

（一）更新教育觀念

為實現(xiàn)自主學(xué)練模式在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師要更新教育觀念，用科學(xué)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)活動。為此，教師首先要升級教育思想，一方面要樹立以學(xué)生為本的教育思想，將學(xué)生確立為教學(xué)的中心，另一方面要樹立科學(xué)性教育思想，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容及新課標(biāo)的要求，圍繞學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、個體差異及新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生體育核心能力的要求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)并形成科學(xué)的教學(xué)方案，以此提升教學(xué)的針對性與實效性，進(jìn)而為提升教學(xué)的有效性建立良好的基礎(chǔ)。其次，教師要改進(jìn)對學(xué)生的評價方式，從原有偏重結(jié)果的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠剡^程的評價方式，將學(xué)生在自主學(xué)練中的探究能力、學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)納入對學(xué)生的考查范圍，以此更為全面地評價學(xué)生的體育核心能力并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為自主學(xué)練模式的有效開展提供保障。最后，教師要在人本教育思想的引導(dǎo)下，用鼓勵的話語、親切的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生在自主學(xué)練中遇到的問題，使學(xué)生敢于、勇于向教師反饋?zhàn)约河龅降膯栴}，以此構(gòu)建師生良性互動的生態(tài)課堂，進(jìn)而為自主學(xué)練學(xué)習(xí)模式的有效開展提供和諧的教學(xué)氛圍。

（二）分層教學(xué)，因材施教

受制于體育運(yùn)動的獨(dú)特性，學(xué)生的性別差異、身體素質(zhì)差異等因素都會對學(xué)生的體育核心能力產(chǎn)生影響。而且不同學(xué)生擅長的項目也不同，這也會為教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式不僅打消了體質(zhì)偏差學(xué)生的自信心，也打消了擅長不同項目學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要貫徹因材施教的教育理念，采取分層教學(xué)方法，以此更為科學(xué)、高效地培養(yǎng)學(xué)生體育核心能力。為此，教師首先要在課前按照對學(xué)生的全新評價方式將學(xué)生科學(xué)地分為優(yōu)、中等及學(xué)困三個等級，并結(jié)合這三個等級的學(xué)情科學(xué)設(shè)計不同的能力層次目標(biāo)。在教學(xué)中，教師還要根據(jù)不同層次的學(xué)情決定自主學(xué)練模式的適用度，對于學(xué)困生，可適度給予一定的自主學(xué)練權(quán)限，通過思維引導(dǎo)、技巧引導(dǎo)等方式幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于教師能實現(xiàn)學(xué)生在其能力范圍內(nèi)的發(fā)展，并保障體育教學(xué)的效率，從其他角度實現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師通過運(yùn)用自主學(xué)練教學(xué)模式，可以使學(xué)生的體育核心能力得到有效培養(yǎng)，體育教學(xué)的有效性也隨之得到有效提升。教師要在人本教育思想、科學(xué)性思想的引導(dǎo)下升級的思想，要在游戲教學(xué)、生活化教學(xué)等多元教學(xué)方法的引導(dǎo)下升級教學(xué)方法，以此高效開展自學(xué)自練模式并實現(xiàn)對小學(xué)生體育核心能力的深度培養(yǎng)。同時，教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過關(guān)注最新教研成果、閱讀相關(guān)書籍等方式保持自身教育理論常備常新，以此為自主學(xué)練教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展提供根本保障。

參考文獻(xiàn)

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