張彥

摘要：在進行小學數(shù)學的實際教學工作時，教師應該充分應用教材中的生活化情景來進行教學設計，在激發(fā)學生對于學習積極性的同時，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。為了更好地幫助小學生實現(xiàn)智力的發(fā)展，以及全方位地成長。教師可以借助多媒體等技術手段來推進小學生的課程學習，本文主要圍繞冀教版中的小學教材中的例題進行舉例講解。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化 ;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-341

引言

隨著教育方式的不斷創(chuàng)新，生活化教學已經(jīng)逐漸被應用到小學數(shù)學的教學工作中去。通過生活化的場景教學，教師可以幫助學生加深自身的理解力，并且在傳授學生數(shù)學知識的同時，幫助學生增強理解力從而提升數(shù)學成績。本文主要圍繞著如何在小學數(shù)學中開展生活化教學進行展開敘述，并借助冀教版的教材來更好地進行論述。在小學數(shù)學中應用生活化教學，主要是為了學生可以更好地進行學科發(fā)展，并且推動學生的整體學習能力和學習素養(yǎng)。

一、生活化教學工作

在小學數(shù)學中開展生活化的數(shù)學教學工作，可以高效地激發(fā)學生對于探索數(shù)學學科的渴望，從而幫助學生實現(xiàn)在情境中處理數(shù)學問題。生活化教學主要是通過引導學生借助自身的生活經(jīng)驗，來對數(shù)學中的相關知識進行理解認知。此外，教學工作中除了需要符合生活性，其情境的創(chuàng)設還需要具備相當?shù)娜の缎?。由于小學數(shù)學知識較為抽象，而趣味性的生活情境可以使原本的抽象內容變得通俗易懂，從而便于小學生的理解和接納。

例如，當教師為學生講授《認識人民幣》這一節(jié)的課程時，其課后例題就是通過現(xiàn)實中的生活情景來引發(fā)學生的求知欲。人民幣的基礎單位主要是“元、角、分”以及之間的匯算。在教材中“看一看”“說一說”“比一比”的版塊中，教材中的教學內容主要是關于學生使用人民幣去商場買東西。然后教師進行提問引導學生區(qū)分人民幣中的1元、1角以及1分。通過這種方式來認識人民幣，可以引導學生探索元、角、分之間的匯算關系。為此，教師可以讓學生意識到，通過人民幣之間的匯算，學生可以花1塊錢去買東西，也可以花十個一角去買同樣的東西。因此，該例題中充分再現(xiàn)了數(shù)學學科在現(xiàn)實生活情境中的實際作用，從而體現(xiàn)出教材中的生活化內容。

二、動畫情境式教學工作

在數(shù)學教學工作中，動畫情境也是數(shù)學生活化教學的再現(xiàn)。其中，動畫中的情境和學生的實際生活密切相關。此外，小學生因為動畫情節(jié)中生動活潑的人物形象而非常容易對故事情節(jié)產生興趣，從而真正地激發(fā)學生的學習興趣。此外，在數(shù)學學科的教學中應用的動畫情境，除了應用到教材中的插圖，還可以應用多媒體在課程中的教學優(yōu)勢。同時，多媒體主要是因為其可以作用于現(xiàn)實的視聽感官，可以將枯燥乏味的課程知識點變得生動有趣，而且將抽象的學科知識點通過與動畫進行結合，不僅可以加深學生對于學科知識的理解，而且將視覺上看起來靜態(tài)的知識點轉換成動態(tài)知識點的過程，可以幫助學生更好地理解生活中的數(shù)學關系，從而利用所學知識來增強自身解決實際問題的能力。

例如，教師在講解如何利用兩步加減法來解決實際問題時，一般例題的設計主要是幫助學生學會應用一步加減法的基礎上來解決實際問題。教材這種編排背后的用意一是因為實際問題中通常只有一級運算，而且此前學生已經(jīng)學會了一步計算的邏輯關系。其二是因為在小學教材中在計算兩步加減法這一節(jié)課時，主要通過教材中展示在學生面前的一個上車下車的動畫情境，目的是為了幫助學生能夠借助生活化的場景思維來理解現(xiàn)實生活中實際的數(shù)量關系。首先，學生應該先了解公交車原來有多少人，并觀察每到一站上車以及下車的人數(shù)，并計算出離站時公交車的人數(shù)。此外，老師應該幫助學生厘清計算順序，包括先算什么，再算什么的計算順序來幫助學生理解正確的解題思路是什么樣子。通過讓學生學會列式計算來自己找出問題的答案。

三、主題圖與問題情境之間的結合

在小學數(shù)學的教材中應用主題圖，主要是因為主題圖可以貫穿教材中的整節(jié)內容，其目的就是為了幫助學生制造問題場景，從而幫助小學生產生學習的動力以及樂趣。

例如，在教材中“數(shù)數(shù)”這一節(jié)課程的講解中，學生通過照著教材中的虛擬人物進行模仿。并按照例題中鋪墊的三個層次來進行引導學生進行功課的教學：首先，教師應該引導學生數(shù)出24根小棒，并讓學生進行積極探討。24根小棒中主要包含2個10，以及4個1。因此，顯而易見的是一捆小棒就是代表1個10，24根小棒則代表了兩捆小棒外加4根單獨的小棒。其次，教師需要首先幫助學生樹立一個思維，主要是說29加1便是30，這種整數(shù)集。再者，關于三位數(shù)的認知，教師可以幫助學生通過拆分成幾個10的方法來認識學生這三個數(shù)字，幫助學生意識到數(shù)學學科的知識也是具備一定的層次性的。

結語

綜上，小學數(shù)學中的課程知識多多少少地體現(xiàn)了數(shù)學課程教學的生活化理念，而借助教材中的課后例題，不僅可以幫助學生對于課本上知識點進行深化。小學數(shù)學課本上的例題知識點也是經(jīng)過精心編排的，通過發(fā)散學生的生活化以及場景思維，將數(shù)學這門有些枯燥抽象的學科，變得更加通俗易懂。在小學數(shù)學的教學中，教師對于學生底層思維的培養(yǎng)對于學生未來數(shù)學學科的學習至關重要。

參考文獻

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