周永波

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，伴隨著教育均衡化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中煥發(fā)了勃勃生機(jī)，課堂教學(xué)的有效性獲得了極大提高，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。然而毋庸諱言，目前仍然存在著一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。對此，我們必須面對現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化教學(xué)策略，絕不能讓學(xué)困生成為數(shù)學(xué)課堂的“旁觀者”和“邊緣者”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);學(xué)困生現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略;研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-398

引言

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，在課程知識中表現(xiàn)出螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析、邏輯推理與抽象理解能力，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)成為最容易出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)科，以至于數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象越來越廣泛。數(shù)學(xué)作為一種容易出現(xiàn)兩極分化的學(xué)科，一部分學(xué)生能夠快速聽懂教師講解的問題并積極參與課堂活動，另一部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂中長期存在無法理解知識的問題，長此以往，會導(dǎo)致這部分學(xué)生的成績每況愈下，逐漸成為學(xué)困生。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的核心學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象對學(xué)生未來的發(fā)展起到嚴(yán)重的負(fù)面影響.在新課程改革理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)將教育面向全體學(xué)生，并格外關(guān)注學(xué)困生的表征成因，為他們制訂針對性教學(xué)指導(dǎo)策略，以帶領(lǐng)學(xué)困生逐步脫離學(xué)習(xí)困境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

所謂的學(xué)困生是指，在平時(shí)學(xué)習(xí)中的積極性、上課狀態(tài)以及成績普遍不好的學(xué)生，如上課不能認(rèn)真聽講、不愿參與任何學(xué)習(xí)活動，甚至是放棄自己的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生主要就是由于在學(xué)習(xí)中沒有找對適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績不斷下降，喪失了對學(xué)習(xí)的信心，放棄了自己，進(jìn)而成為典型的“學(xué)習(xí)困難戶”。還有部分學(xué)生，在上課時(shí)難以集中注意力，導(dǎo)致很難跟上課堂進(jìn)度，缺乏與老師的互動，加之對自己的學(xué)習(xí)要求不高，從而產(chǎn)生厭學(xué)情況。同時(shí)，還有一些學(xué)困生認(rèn)為自己反正學(xué)習(xí)不好，在老師眼里也不重要，因此在學(xué)習(xí)的事情上就減少了精力，不認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件對自己有幫助的事情，完全將學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)，面對作業(yè)也是應(yīng)付的心理，缺乏良好的自主性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到良好的培養(yǎng)，思維能力得不到良好的發(fā)展，學(xué)生不再注重知識建構(gòu)的過程，而只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此衍生出消極、敷衍、抄襲等不好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，導(dǎo)致成績下降。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）重視教學(xué)互動，幫助學(xué)困生體驗(yàn)成功

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生當(dāng)主角，體現(xiàn)學(xué)困生的主體性。很多情況下，教師單方面灌輸，不如讓學(xué)困生真正參與師生互動和生生互動，在互動中促進(jìn)思維發(fā)展。例如教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”。教師讓每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備幾張1平方分米的正方形紙卡，但要通過擺一擺來推算課桌有多少平方分米？如果還不夠，那么應(yīng)該怎么辦？于是。同座合作著擺，兩人需協(xié)作分工好。一人擺長邊，看一行能擺幾個(gè);另一個(gè)擺寬邊，看能擺幾行。在這種合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生也能體會到快樂、成功。讓學(xué)生自己嘗試、自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加點(diǎn)撥，就能取得良好效果。此外，在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常采用討論法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，也是發(fā)揮學(xué)生主動性的好方法。學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，學(xué)困生也不例外。教師要善待他們，讓他們有展示自己的機(jī)會。如果教師看不起學(xué)困生，不允許學(xué)困生自由表達(dá)，就會無意中加重了學(xué)困生的自卑心理。

（二）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

首先，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境強(qiáng)調(diào)數(shù)字與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系.生活化的問題情境可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的真實(shí)化，教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題引發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的思考，有利于促進(jìn)數(shù)感的形成.其次，教師可通過直觀建模來助力學(xué)生的抽象思維能力，如“方格圖”“數(shù)表”“數(shù)軸”這類模型都有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間意識與位置關(guān)系.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的估算練習(xí)，使他們在計(jì)算應(yīng)用題時(shí)能夠做出合理的解釋。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成好習(xí)慣是指引一個(gè)人堅(jiān)持做事的有效途徑，同樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生而言，是幫助其順利完成學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其能夠做到在課堂上認(rèn)真聽講、認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)適心理情緒，轉(zhuǎn)變怠惰、拖沓等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)理答、啟發(fā)思維、從扶到放的方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生的負(fù)面態(tài)度;另一方面要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)反思形成自我調(diào)節(jié)意識，在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身認(rèn)知特點(diǎn)判斷產(chǎn)生困難的原因，教師則幫助他們及時(shí)排除障礙。教師在講課時(shí)，可以設(shè)置一些引發(fā)學(xué)生思考的問題，將其落實(shí)整堂教學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講，善于思考的習(xí)慣，其對于知識的吸收程度便也會隨之提高，繼而有助于其學(xué)習(xí)成績的提升。此外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)他們?nèi)绾握須w納知識點(diǎn)，從而獲得有效的鞏固和提升。

結(jié)束語

面對學(xué)困生，教師不要輕易放棄，一定要充分分析其成因，找到其影響學(xué)習(xí)的根源，進(jìn)行疏導(dǎo)，因材施教，關(guān)注他們的身心情況;教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，始終保持對待學(xué)困生和優(yōu)等生一樣的態(tài)度，不區(qū)別對待。教師通過不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)思維，經(jīng)常進(jìn)行課后反思，就能逐步提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，從而讓班級里的學(xué)生齊頭并進(jìn)，共同成長。

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