張孟雅

摘要：在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的開展過(guò)程中，雖然教師能夠結(jié)合新課改的需求為學(xué)生提供有效的課堂教學(xué)和輔導(dǎo)，但是在如何促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的過(guò)程中，部分教師依然存在有嚴(yán)重的認(rèn)知不足和行動(dòng)確實(shí)。在此，研究講結(jié)合初中英語(yǔ)寫作的角度，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，希望能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的英語(yǔ)寫作思路，以及高效正確的英語(yǔ)寫作方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作教學(xué);方法探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-413

在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師需要結(jié)合教學(xué)的整體素材設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)短板和學(xué)習(xí)問(wèn)題等調(diào)整思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法和教學(xué)路徑。同時(shí)，教師還需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)素材，基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將之融合到其中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和保障。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作方法的時(shí)候，便可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行分析與解讀，從而了解到個(gè)人的學(xué)習(xí)短板在哪里，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在哪里，應(yīng)該用什么樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用什么樣的學(xué)習(xí)思路來(lái)改變個(gè)人的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)。

一、基于寫作素材設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)對(duì)寫作素材進(jìn)行合理的挖掘和探索。通過(guò)對(duì)寫作素材的有效整合，能夠?qū)⒅侠淼膽?yīng)用到思維導(dǎo)圖中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生參與英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的能力、素養(yǎng)、認(rèn)知和態(tài)度均會(huì)得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，而且在后續(xù)的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中還能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題做出有效的推論和改正。

例如：教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作課的教學(xué)素材時(shí)，需要結(jié)合寫作課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“My friend”這一寫作內(nèi)容分析與講解的過(guò)程中，可以結(jié)合寫作的素材為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。如，教師可以把這一過(guò)程設(shè)計(jì)為兩個(gè)層次。第一層次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題的教學(xué);第二層次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的教學(xué)。在第一層次中，教師需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生了解“朋友”的范圍是什么。其中，主要有同學(xué)、發(fā)小、伙伴等等。在第二層次，教師需要結(jié)合寫作的具體方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖將其展現(xiàn)出來(lái)。如“平鋪直敘”“倒敘寫法”“插敘寫法”等。但是，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，在此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用“平鋪直敘”的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作，而且要應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解“平鋪直敘”寫作方法的具體技巧。

二、基于學(xué)生思維設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作能力提升的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的寫作思維設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容。其中，教師需要重點(diǎn)突出學(xué)生寫作思維的優(yōu)勢(shì)和不足，然后應(yīng)用思維導(dǎo)圖將其設(shè)計(jì)為兩個(gè)板塊。這樣，能夠讓學(xué)生明確的了解到個(gè)人在寫作過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，具備哪些優(yōu)勢(shì)。

例如：教師需要在創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖之前對(duì)學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行分析。在深入研究之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是無(wú)法有效整理語(yǔ)言、無(wú)法有效梳理時(shí)間線、無(wú)法有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中主要具備的優(yōu)勢(shì)是，有著明確的寫作方向、有著豐富的寫作素材、有著良好的寫作積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，教師在將其設(shè)計(jì)為兩個(gè)思維導(dǎo)圖對(duì)照板塊之后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題進(jìn)行一一對(duì)照。經(jīng)過(guò)參考之后，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，在這一背景下，教師便可以結(jié)合針對(duì)性的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并輔助學(xué)生改正個(gè)人的英語(yǔ)寫作問(wèn)題。

三、基于寫作技巧設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧。在技巧的支撐和幫助下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力才會(huì)得到快速的發(fā)展和提升。在這里，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提升，并且可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法融入到其中，將教學(xué)重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧上。

例如：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，教師需要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)寫作模式進(jìn)行深入分析與研究。通過(guò)了解可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候并不會(huì)應(yīng)用什么技巧，而且對(duì)于語(yǔ)言的組織和詞匯的應(yīng)用也存在有較大的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以講思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)板塊：第一是借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高級(jí)詞匯的應(yīng)用能力;第二是借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修辭手法的應(yīng)用能力;第三是借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思路的教學(xué);第四是借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與調(diào)整。

綜上所述，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用背景下對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提升，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)只知識(shí)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而且可以在這一模式中有效改變學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。這對(duì)于提升課堂整體教學(xué)的質(zhì)量有著重要的幫助，而且對(duì)于降低教師開展課堂教學(xué)的難度也有一定的影響意義。

參考文獻(xiàn)

[1]何 亞鳳. 基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J]. 高等教育前沿，2019，2（5）.

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