新課標(biāo)核心素養(yǎng)背景下高三英語(yǔ)群文閱讀復(fù)習(xí)模式探究

【摘要】在高中英語(yǔ)新課標(biāo)背景下，為更好地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必需品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，我國(guó)提出了一種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式——群文閱讀。群文閱讀模式是讓教師和學(xué)生從教材出發(fā)，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)議題找到一組文章類似的特征，進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這一復(fù)習(xí)模式有利于學(xué)生從宏觀上整體掌握文章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行舉一反三以及類比推理，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提高有極大的重要意義。高三英語(yǔ)教學(xué)受高考影響很深，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高三學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育，而英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生人文性的重視，也就是通過(guò)語(yǔ)言以及書本的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展并積極塑造學(xué)生完備的人品，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生成為有家國(guó)情懷以及各項(xiàng)能力完備的現(xiàn)代化社會(huì)人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高三英語(yǔ);群文閱讀復(fù)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】賴軼璇，浙江省杭州市建德市嚴(yán)州中學(xué)新安江校區(qū)。

引言

閱讀在英語(yǔ)高考中占有較大的比例，因此，閱讀成為復(fù)習(xí)的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)，良好高效的閱讀模式可以改善學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，群文閱讀就是一種現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠充分提高學(xué)生的分析、概括、類比能力，而且對(duì)于滿足學(xué)生對(duì)同類知識(shí)的需求以及語(yǔ)言表達(dá)、閱讀分析與理解文章的核心素養(yǎng)都有極其重要的意義。英語(yǔ)閱讀所占比重大，因此，英語(yǔ)閱讀的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)整體文章把握能力的培養(yǎng)，并且鍛煉學(xué)生的敏銳性，快速找出文章中細(xì)節(jié)性的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、群文閱讀復(fù)習(xí)模式在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要意義

群文閱讀模式是指，在復(fù)習(xí)中把一組文章以一定的方式組合在一起，并應(yīng)用到學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中。教師應(yīng)首先將教材上內(nèi)容相似、語(yǔ)法一致的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀力和思考力，并且在相似主題的閱讀文章中進(jìn)行對(duì)比，找到作者的寫作思路，從而進(jìn)行歸納總結(jié)，在之后的閱讀理解練習(xí)中更容易抓到文章的主旨，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解文意，選出正確的答案。當(dāng)學(xué)生具備群文閱讀的能力以后，教師就可以以課文文本為基礎(chǔ)增加課外閱讀，然后再圍繞一個(gè)核心主題，將整本書以及一系列書組合在一起，以主題閱讀為代表，不斷擴(kuò)大閱讀范圍。

學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上思維邏輯能力不斷提升時(shí)，學(xué)生再做高考閱讀時(shí)，判斷和推理能力也就得到了提高。推理是為了得出正確的判斷，正確的判斷有賴于合乎邏輯的推理，而合乎邏輯進(jìn)行推理的能力是在系統(tǒng)化閱讀中提高的。判定推理又是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它并非無(wú)章可循，而是要在閱讀理解整篇文章的基礎(chǔ)上把握文章的真正內(nèi)涵，所以通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生能夠在拿到一篇新的閱讀文章時(shí)，有能力對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘加工，由淺入深，從具體到抽象，從非凡到一般，才能夠進(jìn)一步通過(guò)分析、綜合判定等進(jìn)行深層處理。符合邏輯的推理，能夠使學(xué)生做英語(yǔ)閱讀理解題時(shí)準(zhǔn)確率得到提升，而且也有助于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，人教版高中英語(yǔ)選修六的課本中Unit4的主題是“Global warming”，全球氣候變暖是當(dāng)下普遍存在的環(huán)境問(wèn)題，也是當(dāng)下社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)，這些熱門話題在高考閱讀中出現(xiàn)概率極大，因此，教師可以利用這類時(shí)事話題，在學(xué)生充分了解課本課文的基礎(chǔ)上，引入《泰晤士報(bào)》以及英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》的相關(guān)報(bào)道。英文文獻(xiàn)不僅英文的表達(dá)準(zhǔn)確且規(guī)范，而且讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)英文文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生在平時(shí)考試中的閱讀速度，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和思路有更好的把握。在“global warming”這一課的教學(xué)中，教師可以將全球變暖所導(dǎo)致的一些氣候問(wèn)題結(jié)合課本知識(shí)，用英語(yǔ)給學(xué)生表達(dá)出來(lái)，例如“glacier melting and polar bear's miserable life”等，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，將具體的冰川融化所帶來(lái)的問(wèn)題以及悲慘的北極熊的生活情況，讓學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，并且通過(guò)小組學(xué)習(xí)、搜集各種資料，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)語(yǔ)法的同時(shí)加強(qiáng)人文意識(shí)，從心底里激發(fā)起學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。通過(guò)群文閱讀的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)收集資料，教師通過(guò)課文教材進(jìn)行引申，將目前嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展示出來(lái)，并結(jié)合相關(guān)新聞報(bào)道，讓學(xué)生真正從心底里認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，這樣不僅系統(tǒng)加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時(shí)也不忘人文教育。

二、在復(fù)習(xí)中采用群文閱讀的有效措施

高三學(xué)生的復(fù)習(xí)由于受到高考指揮棒的影響，大多數(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以“學(xué)生做題—老師講題—學(xué)生改題”這樣枯燥單調(diào)的模式進(jìn)行的。在高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中，充分應(yīng)用群文閱讀五步教學(xué)策略，通過(guò)主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題擴(kuò)展等五個(gè)活動(dòng)將英語(yǔ)閱讀教學(xué)落到實(shí)處，在提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)保證做題準(zhǔn)確度。

1.主題回顧，整合相關(guān)語(yǔ)法單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中生要接觸的語(yǔ)法內(nèi)容很多，比如各種從句、情態(tài)動(dòng)詞、直接和間接引語(yǔ)等，若將高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)割裂成若干小塊，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的難度，而且割裂式學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生整體把握整個(gè)語(yǔ)法環(huán)境，在做題的過(guò)程中，難以將自己所學(xué)應(yīng)用到題目中去。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)生語(yǔ)法時(shí)要明確教學(xué)任務(wù)，分清重難點(diǎn)，并且把語(yǔ)法知識(shí)融入日常學(xué)習(xí)中，反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)。更重要的是，將同一類型的語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)文章或者幾句話綜合在一起，通過(guò)對(duì)比歸納法，讓學(xué)生分清楚相似的語(yǔ)法，不僅減少出錯(cuò)的概率，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律。運(yùn)用對(duì)比歸納法發(fā)現(xiàn)區(qū)別，加深印象，而且有相關(guān)性語(yǔ)法關(guān)系的單元還可以綜合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解一個(gè)句子中各個(gè)成分的作用，將該語(yǔ)法的應(yīng)用牢記于心，真正做到學(xué)以致用，提升素養(yǎng)。

例如，可以將人教中英語(yǔ)必修五的Unit4 “Making the news”和選修六的Unit 1 “Art”和Unit 2 “Poems”整合起來(lái)，因?yàn)檫@兩個(gè)單元的語(yǔ)法重點(diǎn)都與虛擬語(yǔ)氣有關(guān)，又如，人教版高中英語(yǔ)必修五中出現(xiàn)了“Were you in my position，you would do the same”，若單單在這一單元只講倒裝的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生就無(wú)法理解主句中的would是什么作用，這樣不僅不利于之后的教學(xué)，而且學(xué)生對(duì)于本單元倒裝用法的學(xué)習(xí)也會(huì)模糊不清。

才是還可以將一些類似的句子以及難以區(qū)分的時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，可以將以不同的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)為主題的單元放在一起進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)。例如，對(duì)必修二的第二、三、四單元在進(jìn)行教學(xué)之前，可以先將這三個(gè)單元中教材里面的經(jīng)典語(yǔ)句摘錄出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比分析，找出情態(tài)的不同。又如對(duì)一些名詞性從句進(jìn)行區(qū)分，可以讓學(xué)生區(qū)分以下句子：①She does not know when Tennie will go.②The question is when Tennie will go.③They have no idea about when Tennie will go.盡管所表達(dá)的含義相同，但由于位置不一樣，所以這些句子所起到的作用有所不同。第一個(gè)是賓語(yǔ)從句，第二個(gè)是表語(yǔ)從句，第三個(gè)是同位語(yǔ)從句，把這三個(gè)句子放在一起，并結(jié)合他們所在的單元進(jìn)行歸納分析，讓學(xué)生徹底明白同一意思、不同的句子結(jié)構(gòu)以及不同的位置，在句子中起到的不同作用。

2.主題拓展，提升文化素質(zhì)。群文閱讀改變了原先高三復(fù)習(xí)的索然無(wú)味，通過(guò)集中主題的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課本以及其他外延資料的了解。在這一過(guò)程中，教師必須深入研究群文學(xué)習(xí)，在幾篇文章同時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，巧妙設(shè)置問(wèn)題，并且明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在增加閱讀量、拓寬視野的同時(shí)主體地位。老師不再照本宣科，按部就班地教學(xué)生，學(xué)生也可以靈活主動(dòng)地去學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，而且對(duì)學(xué)生的參與度、接受度也有十分積極的促進(jìn)作用。這一教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)中，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能都有極其重要的意義。通過(guò)主題化的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解，運(yùn)用和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并落實(shí)了復(fù)習(xí)內(nèi)容。

在閱讀中，學(xué)生對(duì)于文章整體思路的把控是一大關(guān)鍵，另外，重難點(diǎn)詞匯的積累也是在閱讀理解中必不可少的。主題拓展是指學(xué)生從教材出發(fā)，在學(xué)習(xí)中引入與教材話題相關(guān)的課外閱讀材料，這一方法不僅能夠拓寬學(xué)生視野，而且話題類似文章中的重難點(diǎn)單詞也有極大的相似性，學(xué)生可以通過(guò)閱讀，將同一單詞在不同閱讀情景中的用法以及含義進(jìn)行了解與分析，更有利于學(xué)生進(jìn)行記憶并且更好地應(yīng)用。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修四第四單元的課文，主題是“body language”，教師就可以去找類似的文獻(xiàn)。例如：肢體語(yǔ)言從小到大都陪伴著我們左右，在小的時(shí)候皺皺眉表示自己不開心;長(zhǎng)大了以后，主動(dòng)向你伸手握手以示友好，在見到珍貴的、值得尊敬的人時(shí)彎腰等都是肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)。英語(yǔ)教師就應(yīng)該充分抓住英語(yǔ)課本中的話題進(jìn)行深入剖析，可以提高考題命中率，而且對(duì)學(xué)生的其他素質(zhì)也有所提高。在學(xué)生忙碌學(xué)習(xí)之余，拓展學(xué)生的視野，并且可以通過(guò)群文閱讀復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃變得有條理、有規(guī)劃，使其各自分塊，卻又不失整體性。

結(jié)語(yǔ)

基于群文閱讀的英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式是一種話題整合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以教材的話題為依托，充分整合其他文獻(xiàn)中的相似話題以及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的閱讀篇目，精選議題，推動(dòng)群文閱讀的開展，這有助于培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力，并使其迅速進(jìn)入話題，提高閱讀速度，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并且可以通過(guò)小組合作提高學(xué)生的合作意識(shí)，在閱讀、探究、交流、表達(dá)中進(jìn)行思維碰撞，從而加深閱讀理解，形成閱讀個(gè)性，在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而構(gòu)建高效的閱讀復(fù)習(xí)模式。

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