核心素養(yǎng)視角下初中英語詞匯教學策略探析

【摘要】在英語核心素養(yǎng)教育和新中考深入推進的背景下，初中英語升學考試對學生英語綜合能力和水平的要求不斷提升，日益凸顯出加強英語詞匯教學的重要性。詞匯是英語語言的基礎，優(yōu)化英語詞匯教學，促使學生夯實詞匯基礎，有助于提升英語閱讀、理解和寫作水平，提高英語學習實效。本聯(lián)系初中英語教學實際，通過認識初中英語詞匯教學中存在的主要問題，分析了優(yōu)化詞匯教學的重要意義，并結合具體案例探索了優(yōu)化初中英語詞匯教學的實踐策略，以切實提升詞匯教學效率，使學生具備優(yōu)異的英語綜合能力和素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;核心素養(yǎng);實踐策略

【作者簡介】李雪枝，福建省屏南縣華僑中學。

【基金項目】本文系2021年度福建省寧德市“十四五”（第一期）基礎教育科研立項課題“山區(qū)縣城區(qū)初中校英語詞匯教學策略的研究”（立項編號：2021JJK031）的階段性研究成果。

《義務教育英語課程標準》對初中英語詞匯教學提出了明確的要求，強調初中生必須掌握好1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，并要求學生善于學以致用，實現(xiàn)英語語言的靈活運用。在英語核心素養(yǎng)教育背景下，如何利用有效的教學策略來提升詞匯教學效果，進一步優(yōu)化英語課堂教學，成為教師們廣泛關注的重要教學課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師缺乏詞匯教學設計。在初中英語詞匯教學中，有些教師跟不上新時代知識更新的速度，無法準確把握英語命題方向和策略，忽視英語教學大綱的新變化和新要求，詞匯教學目標不明，明顯缺乏與時俱進、創(chuàng)新設計教學的積極性;不善于改進詞匯教學方式，課堂中運用的教學方法較為單調呆板，造成學生詞匯學習和訓練得不到有效保障，影響了英語詞匯教學效果。

2.學生詞匯學習乏味無趣。許多學生在學習詞匯時面對各種單詞的含義、讀音、寫法、音標等常常束手無策，存在很大的理解和記憶困難，極大阻滯了他們繼續(xù)深入學習英語詞匯;在進行詞匯學習時，學生基本得不到有效的指導，教師一般只強調他們要反復誦讀單詞，使學生對識記英語詞匯產(chǎn)生厭學、抵觸的不良情緒，朗讀和識記的積極性不高，自信不足，興趣低迷;還有不少學生在學習詞匯時常習慣于死記硬背，不求甚解，不善于應用靈活多樣的詞匯學習方法。

3.英語課堂師生互動乏力。在初中英語課堂，師生之間的互動交流明顯不足。有些教師仍固守傳統(tǒng)的教育觀念，經(jīng)常獨占課堂，忽視學生主的體地位，只會單向地給學生輸出大量詞匯的含義、用法和詞性，只看重加強學生識記和背誦，缺失了課堂中師生、生生之間的互動交流，導致學生參與課堂活動的興趣低下。許多學生參與交流學習能力不足，詞匯記憶困難重重，詞匯理解浮于表面、流于形式，制約了學生英語詞匯理解和運用能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中英語詞匯教學的重要意義

1.有助于活化詞匯課堂形式，激發(fā)學習興趣。教師積極發(fā)揮教學智慧，創(chuàng)新設計形式多樣的英語課堂，能有效激活英語教學，為學生提供豐富的詞匯學習環(huán)境，激起他們參與課堂學習的興趣，踴躍融入詞匯學習實踐，輕松識記詞匯，品味詞匯學習樂趣，逐步提高詞匯學習的實效性。

2.有助于增進詞匯學習效果，夯實英語基礎。教師采取多樣生動的詞匯教學策略，有助于提高詞匯教學的效率，促進學生夯實英語知識基礎，增添英語學習成就感，更好地幫助學生掌握更多詞匯，擴展詞匯儲量，深入識記和理解詞匯，提升詞匯學習質量，為拓展運用英語語言做好充分準備。

3.有助于促進課堂互動交流，提升語用素養(yǎng)。在新時代全球化環(huán)境中，初中生應通過交流學習，不斷提升英語語言運用能力和素質。教師優(yōu)化實施詞匯教學，既能促使學生通過學習詞匯，有效獲取各種英語語言信息資源，鍛煉形成敏捷的英語思維和參與社會交際交流能力，緩解社交障礙，提高英語語言表達和運用能力，又能促進學生學會處理一些生活中的跨文化問題，增進人際交往和社會合作，提升整體英語水平，激勵他們更好地挑戰(zhàn)未來，實現(xiàn)英語語言綜合能力和素質的進步和發(fā)展。

三、優(yōu)化初中英語詞匯教學的實踐策略

1.巧編趣味故事，激勵識記詞匯。初中生在學習英語時容易分散注意力，但他們探知熱情高，特別喜愛生動的故事、諺語、口訣等。所以在詞匯教學中，教師可以通過探尋詞匯規(guī)律，巧編新奇有趣的故事等素材，來激勵學生學習詞匯，提高識記詞匯的興趣和熱情。

例如，在教學仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit 2 Topic 1 Section A “What does he look like？”教學時，教師巧妙引入了學生們熟悉的動畫片Big head son and small head father的片段，引導他們認真觀看故事情節(jié)。接著，教師先結合大頭兒子的畫面，啟發(fā)學生說“This is big son，a big head”，順勢鼓勵學生一起口述大頭兒子和小頭爸爸的精彩故事，指引學生從中把握住片中大頭兒子“a big head”“a round face”“big eyes”等顯著的外貌特征。緊接著，又繼續(xù)引導學生：“The big head son has a father.He is small head dad.Can you tell me a little about him？”學生們競相舉手，踴躍發(fā)言。此時，教師一邊聽取學生的回答，一邊在多媒體上總結、展示出小頭爸爸的外貌特征：“He has a small head.”“He has a long face.”“He has small eyes.”經(jīng)過這些口述、描述、展示環(huán)節(jié)，師生一起探討了大頭兒子和小頭爸爸的外貌特征，從而順利地進入句型訓練：“Big head son has small hands.Small head dad has big hands.”這樣，靈活地將學生喜愛的動畫故事融入課堂，直觀地詞匯學習與故事情節(jié)聯(lián)系在一起，進一步強化了詞匯記憶的效果，使學生在口述故事、學習詞匯的過程中獲得了許多成就感，在愉悅的故事氛圍中輕松地掌握了關于外貌的詞匯和句型知識，為接下來利用外貌句型來開展看圖寫話訓練做好了充分準備，順利實現(xiàn)了詞匯學習目標。

2.巧設形象語境，關聯(lián)識記詞匯。英語詞匯學習離不開句法、語篇、場景、文化背景等具體語境。在詞匯教學中，教師可以積極應用現(xiàn)代化教學手段，巧妙設計英語語言學習環(huán)境，指引學生在具體形象的語境中識記詞匯，在關聯(lián)語境中實現(xiàn)有效識記詞匯。

例如，在教學“against”一詞時，可以利用設計一詞多義的語境來引導識記詞匯?！癮gainst”一詞在不同的語境有不同的含義：（1）They are against the idea（反對）.（2）Alan hit his head against the door in the dark（撞到）.（3）She is against the wall（倚在）.（4）The mountain looks beautiful against the sea（襯托）.教師利用這些不同的語境來指導學生理解一詞多義，使他們準確把握“against”的多種含義。又如，學習“forget”一詞時，列舉兩個例句：（1）Kate forgets to close the door.（2）Kate forgets closing the door.前一句是描述凱特本來要關好門，但是她忘記關了;后一句是描述凱特忘記她已關好門這件事。所以，在解析句法時，要有意識地借助不同的句法結構來引導學生認識forget to do、forget doing在句子中的具體應用，在比較中有效識記“forget”一詞。還可以利用語篇來識記詞匯。如例句“My friend gave me a sound method to the problem.Finally，I succeeded insolving it”，可引導學生捕捉語篇信息，結合自己的詞匯學習經(jīng)驗，聯(lián)系整句語境和文中信息，可以理解“sound”一詞意為“好的”?？梢?，面對特定語篇，學生要學會梳理語篇情境，把握上下文線索，了解、猜測、識記新詞匯。也可以利用文化背景來識記詞匯。文化背景是語言學習的重要因素，文化背景能為學生開展英語語言學習、進一步理解詞匯提供良好支持。在學習關于動物的詞匯時，教師解析“dog”一詞，可以適時引入俗語“l(fā)ove me，love my dog”，引導學生理解就是漢語成語“愛屋及烏”的意思，幫助學生認識到不同語言文化的差異性，領悟英語文化背景下詞匯的不同意義，拓寬知識視野。所以，巧設語境，既能激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)良好的識記效果，又能對學生的詞匯發(fā)音進行有效鍛煉，提升詞匯應用能力。

3.巧借互動活動，合作識記詞匯。初中生天性活潑好動，他們常常對互動合作活動表現(xiàn)出極大的熱情。在詞匯教學中，教師應緊扣學生的愛好興趣，巧妙借助趣味游戲、角色表演等活動，將詞匯教學與豐富多樣的互動活動融合在一起，鼓勵學生在互動活動中進一步加強詞匯學習效果，促進他們在寓學于樂中識記更多的英語詞匯，更好地提高合作學習能力。

教師可以結合英語閱讀、寫作、聽力等教學環(huán)節(jié)，巧設游戲活動，創(chuàng)新詞匯教學模式，切實激發(fā)學生識記詞匯的積極性。例如，在聽力訓練中，經(jīng)常遇到許多發(fā)音相似的單詞，如abroad（到國外）和board（板）、quiet（安靜的）和quite（相當）、form（形成）和from（從……）等。教師就可以引領學生開展分組合作游戲，每兩名學生組成一組，各小組之間開展對抗賽。每組中的一名學生先觀察、讀出題板上的單詞，接著利用該詞造一個短句，表達給另一名學生聽：“Abroad.I travel abroad.”接著對另一名學生提問：“Abroad or board？Which one is this？”讓他結合自己的理解來選出答案，并利用同樣的時間比一比哪個小組的學生答對的問題多。在此，通過設置新穎有趣的互動游戲形式，為學生營造出別樣的詞匯學習課堂，激勵學生充分參與到合作識記詞匯活動中。又如，教學仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 5 “Our School Life” Topic 2 “A few students are running around the playground” Section A時，教師適時引導學生聯(lián)系教材內容，應用課中所學的現(xiàn)在進行時，將課本中的run、dance、read、do homework、make cards等動作詞匯表演出來，并描述出自己所做的動作。學生們一邊學新詞匯，一邊扮演著生動角色，一邊描述著動作，他們積極參與合作操練，在互動中盡情激揚著表現(xiàn)自我的熱情，很好地鍛煉了識記詞匯、運用詞匯的能力，內化了所學的詞匯知識。

4.巧繪思維導圖，直觀識記詞匯。思維導圖是一種圖文并茂、便捷直觀的學習工具，具有易于操作、可視性效果顯著的應用優(yōu)勢。在詞匯教學中，教師可以通過巧妙繪制思維導圖，指導學生做好英語詞匯分類和整合，激發(fā)發(fā)散性學習思維，更加直觀地識記好詞匯。

在識記英語詞匯過程中，教師要教導學生學會利用詞匯的詞性、詞義、詞根、詞綴等，或各種單詞所涉及的主題、作用、味道、外形、材料、色彩、溫度、工具等因素，構建起一幅幅富有邏輯性和條理性的、生動的思維導圖，進行縱橫比較、辨析來學習英語詞匯，實現(xiàn)快速準確地記憶詞匯。初中英語教材中的許多詞匯是由基礎詞根和詞綴構成的，利用思維導圖，能顯著增強識記詞匯的效果。例如，圍繞“act”一詞，教師巧借思維導圖形象地向學生展示：re-（前綴，回應）+act=react（對……作出反應）;inter-（前綴，在……之間）+act=interact（相互交流）;ex-（前綴，出） +act= exact（精確的）;-ive（后綴，……性質的）+act=active（積極的）;-or（后綴，……人） +act=actor（男演員，行動者）;-ress（后綴，……人，指女性）+act=actress（女演員）;-ion（后綴，……行為）+act=action（行動，行為）;-ual（后綴，……的）+act=actual（實際的，真實的）。這樣，學生通過思維導圖，利用詞根詞綴構詞法，就可以避免逐個記憶的麻煩，由“act”一詞進行發(fā)散性辨析記憶，增強了整體記憶的效果。又如，學生在英語課中學到了各種球類運動，教師可以鼓勵學生以“ball”為主題，自主動手描繪“ball”知識樹，以“ball”為核心，將相關的basketball，volleyball，football，baseball，waterball等詞匯描繪在“樹”中，設計成知識導圖，增添詞匯記憶的直觀性、形象性和趣味性，使學生很好地把握這些球類詞匯的構成方式和規(guī)律，增強識記效果。

四、結語

英語詞匯教學方法多種多樣，不一而足。教師應積極遵循學生的認知規(guī)律，堅持利用多樣化的教學策略，重視趣味故事、形象語境、互動活動、思維導圖等有效媒介，構建起高效的英語課堂，促進學生真正實現(xiàn)有效詞匯學習，為他們順利進行英語閱讀、理解和運用、發(fā)展英語學習能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜素梅.初中英語教學中英語詞匯教學策略探析[J].學苑教育， 2021（16）：43-44.

[2]甘靜.基于具身認知理論的初中英語詞匯教學策略探微[J].英語教師，2021（4）：88-90.

[3]邵永恒.基于語篇的初中英語詞匯教學[J].名師在線，2020 （35）：32-33.