【摘要】閱讀作為幫助學(xué)生獲取知識與信息的途徑之一，能夠為學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展提供支持，在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。單元主題拓展閱讀能夠在確定的主題范圍內(nèi)為學(xué)生提供更加豐富的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展，是英語教學(xué)中的一項重要手段。隨著新課標(biāo)在教學(xué)實踐中的深入且廣泛應(yīng)用，教學(xué)活動對學(xué)生要求和培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，其中在英語課程的教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。因此在基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語教學(xué)實踐中，教師可以借助單元主題拓展閱讀教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的學(xué)習(xí)，以更加高效地實現(xiàn)教學(xué)活動的目的，為實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。本文將通過分析單元主題拓展閱讀教學(xué)的措施，對促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);單元主題;拓展閱讀

【作者簡介】王麗君，江蘇省張家港市鳳凰中學(xué)。

作為一門語言類學(xué)科，英語課程的教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生理解與掌握知識，更要使其在學(xué)習(xí)的過程中能夠熟練地進(jìn)行運用，以獲得認(rèn)知與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此閱讀是英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。經(jīng)過小學(xué)階段初步地認(rèn)知與了解，進(jìn)入初中之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，英語能力的要求也不斷提升，借助閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行鍛煉與提升是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)獲得有效發(fā)展的重要途徑。并且在新的教育觀念的引導(dǎo)下，教師要在教材課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀內(nèi)容的延伸與豐富，為學(xué)生提供更加多樣化的內(nèi)容。從而通過單元主題下的拓展閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得閱讀能力的增強以及英語素養(yǎng)的發(fā)展，為實現(xiàn)教學(xué)活動的目的提供更加有力的支持。

一、了解課程的培養(yǎng)需求，明確閱讀活動目標(biāo)

在開展教學(xué)活動之前，對課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行了解，能夠為教師實施具體的教學(xué)措施提供方向上的指導(dǎo)，是保障教學(xué)活動能夠順利開展并滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要前提。在初中階段，學(xué)生需要通過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，在初步認(rèn)知英語學(xué)習(xí)的意義之后獲得語言技能、語言知識以及情感態(tài)度等方面的進(jìn)一步發(fā)展。教師在了解這一課程要求之后再進(jìn)行英語課程的設(shè)計并制定更加明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，能夠為教學(xué)效率的提升以及學(xué)生閱讀能力和英語素養(yǎng)的發(fā)展提供引導(dǎo)。因此在單元主題下的初中英語拓展閱讀教學(xué)過程中，教師首先要對課程的培養(yǎng)要求進(jìn)行明確，以便于制定更加細(xì)致的教學(xué)活動目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展做好鋪墊。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：三、四、五級標(biāo)準(zhǔn)課外閱讀量應(yīng)分別累計達(dá)到4萬、10萬和15萬詞以上。在了解到這一要求之后，筆者會以此為依據(jù)進(jìn)行閱讀活動目標(biāo)的制定，對學(xué)生進(jìn)行更加有針對性的指導(dǎo)。比如在牛津英語譯林版七年級上冊“Food and lifestyle”這一單元中，學(xué)生需要掌握食物類詞匯，能夠談?wù)撓埠貌⑶彝ㄟ^閱讀提取文章中的關(guān)鍵信息。因此筆者在設(shè)計拓展閱讀教學(xué)的目標(biāo)時，會以此為依據(jù)，以食物和生活習(xí)慣為主題進(jìn)行內(nèi)容的篩選，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，獲得閱讀能力的提升。

二、分析教學(xué)的知識重點，制定學(xué)生訓(xùn)練計劃

鄭玄的《詩譜序》中曾提到“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”，也就是說抓住事物的關(guān)鍵能夠為提升理解與掌握的效率創(chuàng)造更加有利的條件。在教學(xué)的過程中，教師要在明確教學(xué)重點的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與教育，以增強教學(xué)活動的針對性，為學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。理解文本內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)以及剖析思想內(nèi)涵是學(xué)生在閱讀的過程中需要進(jìn)行鍛煉與提升的關(guān)鍵部分，三者互相聯(lián)系，密不可分，在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時，教師要對其中的重點進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的水平和發(fā)展需求制定訓(xùn)練計劃，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中更加牢固地進(jìn)行知識的理解與掌握。從而為提升閱讀教學(xué)的效率，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的發(fā)展提供支持。

例如在牛津英語譯林版七年級下冊“Outdoor fun”這一單元中，學(xué)生需要通過閱讀“Alice in Wonderland”的片段對主人公Alice的經(jīng)歷進(jìn)行了解，并且能夠“Write your own version of Alice in Wonderland”。其中教材選取了“Down the rabbit hole”作為文本，學(xué)生在閱讀的過程中能夠知道故事的起因，并產(chǎn)生進(jìn)一步了解故事后續(xù)發(fā)展的愿望。因此為了滿足學(xué)生的需求，并實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，筆者在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時會選擇能夠接上課文內(nèi)容的部分，并通過問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行問題的設(shè)置，劃分閱讀的步驟。從而使學(xué)生的閱讀活動更加具有計劃性，為讀后感的寫作及閱讀能力的增強提供支持。

三、依據(jù)教材的內(nèi)容延伸，擴大課堂閱讀范圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容局限在了教材內(nèi)容上，學(xué)生能夠獲得的信息較少且來源單一。這種教學(xué)形式使得學(xué)生的積極性得不到有效地激發(fā)，給教學(xué)效率的提升以及學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展造成了阻礙。隨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的深入實施，在教材原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)資源的拓展延伸已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀能力需要經(jīng)過長期的積累并在多樣化閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)下獲得培養(yǎng)與提升，因此在初中英語課程的教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展，教師可以在單元主題的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀內(nèi)容的豐富與延伸，使學(xué)生的閱讀范圍不斷得到擴充。最終有效實現(xiàn)教學(xué)活動的目的，為促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供支持。

例如在牛津英語譯林版八年級上冊“A day out”這一單元的課文中，以書信的形式對Linda在World Park游覽的過程進(jìn)行了介紹。本篇書信體文章具有較強的條理性和邏輯性，并且格式也比較固定，學(xué)生在閱讀時需要對其中各部分的邏輯關(guān)系和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握。因此筆者在為學(xué)生選擇拓展閱讀的內(nèi)容時，會以此為依據(jù)，進(jìn)行書信體文章的專項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀書信體文章的過程中，能夠?qū)Σ煌L(fēng)格類型的文章進(jìn)行了解，如自我介紹類、去信提問和回信解答類等。通過擴展學(xué)生的閱讀范圍，使其能夠更加熟練地進(jìn)行閱讀。從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)活動的目的，促進(jìn)學(xué)生獲得閱讀能力和英語素養(yǎng)的有效發(fā)展。

四、拓寬信息的收集渠道，開闊學(xué)生認(rèn)知視野

教師的教學(xué)活動不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和能力的訓(xùn)練，更要幫助其獲得認(rèn)知與視野的開闊，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。在以往的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生主要依靠教材和教輔資料進(jìn)行信息的收集和獲取，途徑較為單一且落后，會給教學(xué)效率的提升以及學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展造成影響。但是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及且深入，教師可以借助信息化的教學(xué)手段對資源收集的渠道進(jìn)行拓寬，幫助學(xué)生開闊視野。因此為了在初中英語課程中更加有效地進(jìn)行單元主題下的拓展閱讀教學(xué)，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢，通過為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)資料，使其在閱讀的過程中獲得認(rèn)知與視野的開闊，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的目的。

例如在牛津英語譯林版八年級下冊的“International charities”這一單元中，學(xué)生需要對慈善機構(gòu)及其職責(zé)作用進(jìn)行了解。課文以采訪對話的形式對ORBIS進(jìn)行了介紹，學(xué)生通過閱讀能夠?qū)@一慈善機構(gòu)的主要使命和職責(zé)進(jìn)行了解。為了讓學(xué)生能夠更多地了解ORBIS或者其他慈善機構(gòu)的相關(guān)信息，并明白是它們?nèi)绾卧谑澜绶秶鷥?nèi)進(jìn)行救助活動的，筆者會圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料的搜集與查找，使其能夠利用更加多樣化的手段進(jìn)行知識的獲取，比如借助報紙或者雜志搜集專題報道，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行關(guān)鍵詞的查找，或者向長輩請教等。通過拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀實踐，為實現(xiàn)其認(rèn)知視野的發(fā)展以及閱讀理解能力的增強創(chuàng)造條件。

五、指導(dǎo)學(xué)生的實踐應(yīng)用，鞏固閱讀技巧掌握

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。在教學(xué)的過程中，實踐能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的深入理解與內(nèi)化，同時還能夠使其獲得應(yīng)用能力的鍛煉與增強，是一項必不可少的環(huán)節(jié)。英語作為一門以實踐應(yīng)用為目的的學(xué)科，需要教師在進(jìn)行教學(xué)時重點對學(xué)生應(yīng)用知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)與實踐的技巧，以獲得綜合能力的不斷發(fā)展。因此在初中英語課程的教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的學(xué)習(xí)，并應(yīng)用到練習(xí)實踐中，使其能夠提升閱讀活動的效率，以保障單元主題背景下拓展閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行，從而為實現(xiàn)教學(xué)活動的目的，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的不斷發(fā)展提供保障。

例如在牛津英語譯林版九年級上冊“Detective stories”這一單元中，學(xué)生的Study skills目標(biāo)是“How to read a novel”。為了讓學(xué)生獲得有效地引導(dǎo)與訓(xùn)練，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時，會選擇小說Adventure of Sherlock Holmes作為延伸閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說閱讀的方法并熟練應(yīng)用。在這個過程中，筆者會指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀選取的片段理解其主要的內(nèi)容，并將其中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行提取與總結(jié)，比如選段中出現(xiàn)了哪些人物，描寫了什么事件以及提到了哪些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。通過閱讀以及信息的收集整理，既保障了主題閱讀活動的有效開展，也使學(xué)生獲得閱讀能力的鍛煉并能夠熟練掌握與應(yīng)用相應(yīng)的閱讀技巧，為學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了更加有利的條件。

六、完善課堂的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生反饋總結(jié)

教學(xué)評價是對參與教學(xué)活動的各部分進(jìn)行獨立和整體評價的活動，是教學(xué)過程中的一項重要環(huán)節(jié)，能夠為調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升提供更加有力的支持。但是在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)評價往往局限在單一的期末綜測上，課堂的引導(dǎo)作用被忽視，不利于學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。在教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)評價與課堂活動相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂評價中反饋對于知識的理解與掌握情況，并進(jìn)行總結(jié)反思，獲得認(rèn)知與能力的夯實。在初中英語課程的教學(xué)過程中，為了保障單元主題背景下拓展閱讀教學(xué)的有效實施，幫助學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得能力的鍛煉，教師要借助課堂評價環(huán)節(jié)了解學(xué)生的閱讀情況，并指導(dǎo)其進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，以便于更加高效地實現(xiàn)教學(xué)活動的目的。

在對學(xué)生進(jìn)行單元主題拓展閱讀教學(xué)時，筆者會借助課堂評價環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的效果進(jìn)行反饋，并通過指導(dǎo)幫助其不斷改進(jìn)與完善，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和英語素養(yǎng)的不斷增強。比如在牛津譯林版九年級下冊“Life on Mars”這一單元中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)self-assessment的技巧。筆者在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程中，會讓學(xué)生仿照閱讀材料進(jìn)行自我評估的仿寫和展示，并對其整體的表現(xiàn)進(jìn)行評價，引導(dǎo)其對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加全面的了解并不斷改進(jìn)與完善。從而通過將課堂評價與主題閱讀相結(jié)合的方式提升閱讀的教學(xué)效率，為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的鍛煉與發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)活動的目的提供支持。

七、結(jié)語

在初中英語課程的教學(xué)過程中，依據(jù)單元主題進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得知識水平和能力的提升以及認(rèn)知能力的發(fā)展，是實現(xiàn)教學(xué)活動目的的重要途徑。為了使拓展閱讀的作用得到充分體現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時要通過了解課程培養(yǎng)需求，明確閱讀的活動目標(biāo);分析教學(xué)知識重點，制定學(xué)生的訓(xùn)練計劃;依據(jù)教材內(nèi)容延伸，擴大課堂的閱讀范圍;拓寬信息收集渠道，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野;指導(dǎo)學(xué)生實踐應(yīng)用，鞏固閱讀技巧的掌握;完善課堂教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生的反饋總結(jié)。從而通過發(fā)揮拓展閱讀的推動作用，使學(xué)生在一系列更加有針對性的教學(xué)指導(dǎo)活動中獲得閱讀能力和英語素養(yǎng)的鍛煉與提升，為教學(xué)活動目的得到有效實現(xiàn)提供堅實的保障。

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