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      淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

      2021-09-17 16:48:32魏娟
      校園英語(yǔ)·中旬 2021年8期
      關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)策略

      【摘要】詞匯是語(yǔ)言的最小單位,是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了英語(yǔ)教育的課程目標(biāo)即通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,而學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)是詞匯的積累。詞匯學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的形成至關(guān)重要,它將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);策略

      【作者簡(jiǎn)介】魏娟,石嘴山市舍予圓小學(xué)。

      所謂學(xué)習(xí)策略(learning strategies),就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。簡(jiǎn)言之,學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。學(xué)習(xí)策略對(duì)提升學(xué)習(xí)的效果、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的個(gè)體是單詞,由詞到句,由句到篇。因此,教師要重視對(duì)小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),積極引導(dǎo),以提高學(xué)習(xí)效率。

      一、理解策略——從音、形、意的層面上準(zhǔn)確理解、運(yùn)用單詞

      1.在正確的讀音中感悟,掌握單詞的“音”。在單詞的教學(xué)中,我們要注重單詞讀音的正確性,讓學(xué)生盡可能地模仿錄音機(jī)里的發(fā)音,讓學(xué)生在第一次接觸到的單詞就是地道純正的語(yǔ)音。小學(xué)生的特點(diǎn)是多動(dòng)、好模仿、好表現(xiàn)自己,教師應(yīng)該在學(xué)生模仿的時(shí)候加上合適的動(dòng)作,學(xué)生會(huì)更加積極地模仿。其次,教師應(yīng)該在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的“讀”,詞匯朗讀形式應(yīng)該多樣化,注意單詞有升降調(diào)、重音等,而且單詞在朗讀時(shí)要注意單詞的拼寫(xiě),讓學(xué)生培養(yǎng)記憶單詞的習(xí)慣。因此,教師在詞匯的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)一定的聽(tīng)和讀,過(guò)好單詞關(guān),為長(zhǎng)句的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      2.先劃分音節(jié)后拼讀,掌握單詞的“形”。在小學(xué)階段,由于小學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)長(zhǎng)單詞在理解和掌握上存在困難。因此,教師要化繁為簡(jiǎn),對(duì)長(zhǎng)單詞或多音節(jié)單詞,先劃分音節(jié)后拼讀,使學(xué)生能夠充分掌握單詞的“形”。例如;vegetable [ved?t?bl] 、hamburger['h?mb?:ɡ?(r)]這兩個(gè)單詞都屬于多音節(jié)的單詞,教師在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生來(lái)劃分音節(jié),[ve][d?][t?bl]? 可以劃分為三個(gè)音節(jié),['h?m][b?:][ɡ?(r)]可以劃分為三個(gè)音節(jié),讓學(xué)生先試讀簡(jiǎn)單的音節(jié),然后組合拼讀,消除學(xué)生的畏懼心理,讓他們敢于嘗試,了解具體的音節(jié)對(duì)應(yīng)的字母組合是什么,根據(jù)單詞的發(fā)音聯(lián)想單詞的組合。

      小學(xué)階段還有一些長(zhǎng)單詞屬于合成詞。在教授這類詞的時(shí)候,建議教師把合成詞的各部分分開(kāi)教授,讓學(xué)生分別記住它們的“形”,然后再組合,對(duì)比分開(kāi)和合成后詞義的變化。

      3.在情景中呈現(xiàn),掌握單詞的“意”。我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境應(yīng)該是真實(shí)的,所以呈現(xiàn)單詞、理解單詞也應(yīng)該結(jié)合真實(shí)具體的語(yǔ)境,這樣的單詞才更具體,更豐富。忽略具體的語(yǔ)境單純地教授單詞是孤立的,沒(méi)有具體的意義,這樣的單詞無(wú)論在理解上還是運(yùn)用上,都不如在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)理解更有效。在“The? train is going up the hill”這節(jié)課中,教師在呈現(xiàn)單詞up和down時(shí),就能夠很好地結(jié)合語(yǔ)境。Up 和down 這兩個(gè)詞都比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)不是很容易。教師用自制的火車(chē)卡片,在黑板上簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出hill的輪廓,邊做動(dòng)作邊重復(fù)The train is going up the hill. The train is going down the hill,這兩句話,學(xué)生能很好地理解up、down 這兩個(gè)詞,并通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境,理解了這兩句話。

      二、運(yùn)用策略?——在活動(dòng)中激發(fā)興趣,學(xué)用結(jié)合

      單詞的學(xué)習(xí),一定要結(jié)合到具體的活動(dòng)中實(shí)踐、運(yùn)用,才能使詞匯掌握的更扎實(shí),理解更深刻。教師要根據(jù)詞匯的不同屬性,設(shè)計(jì)不同的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

      課前——單詞大王游戲。如在課前,教師給出具體的一個(gè)詞,讓學(xué)生說(shuō)出和這個(gè)詞同一類的詞。

      T: book.

      S: pen 、pencil……

      比一比哪些同學(xué)的單詞儲(chǔ)備最多,同時(shí)適時(shí)地給予積極的評(píng)價(jià),引導(dǎo)所有同學(xué)重視對(duì)單詞的積累。

      課中——詞語(yǔ)圖片搭配。利用實(shí)物或圖片最容易引起學(xué)生的興趣,因?yàn)槿粘I钪?,?shí)物是小學(xué)生常見(jiàn)的,每天都能感知到,用實(shí)物、圖片作為英語(yǔ)教學(xué)用具,最能激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣。如學(xué)習(xí)顏色時(shí),當(dāng)老師把大量不同顏色的食物呈現(xiàn)在講臺(tái)上時(shí),學(xué)生會(huì)有一種迫切想表達(dá)的愿望,在以后的日常生活中,腦海中還會(huì)不斷地重復(fù)出現(xiàn)這些單詞,比單純用聽(tīng)和讀的方法更有效。在接受信息的過(guò)程中,學(xué)生調(diào)動(dòng)了多種感官的參與,各種感官協(xié)同活動(dòng),很大程度上提高了識(shí)記效率。

      課后——將單詞融入簡(jiǎn)單的句子中,體現(xiàn)詞不離句的原則。

      學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,最初學(xué)習(xí)的句子都比較簡(jiǎn)單,無(wú)論是構(gòu)成還是時(shí)態(tài),隨著年級(jí)的增高,句子慢慢變長(zhǎng),接觸的時(shí)態(tài)也越來(lái)越多。所以,我們?cè)趯W(xué)習(xí)完一些詞匯后,要將一些簡(jiǎn)單句和新學(xué)詞匯進(jìn)行融合,體現(xiàn)由簡(jiǎn)到難的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不難,使他們積極嘗試,內(nèi)化使用,逐步提高。

      三、記憶策略——在語(yǔ)境中理解、在快樂(lè)中記憶

      單詞的理解一定要結(jié)合具體的語(yǔ)境,這樣記憶的單詞意義才更準(zhǔn)確,更持久。在小學(xué)階段,學(xué)習(xí)的詞匯主要是課文里的內(nèi)容,有些詞匯的詞義可能比較多,拓展引申起來(lái)會(huì)很復(fù)雜。我們沒(méi)有必要把它所有的意義都講完,課本中碰到哪個(gè)詞義,就講解哪個(gè)詞義。

      小學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng),他們的單詞記憶策略相對(duì)欠缺。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)合理性的活動(dòng),開(kāi)發(fā)適合他們的單詞記憶策略。

      1.給出音標(biāo),根據(jù)音標(biāo)寫(xiě)單詞。學(xué)生在初步掌握了單詞的發(fā)音后,教師可以展示單詞的音標(biāo),讓學(xué)生觀察字母的組合讀音,觀察發(fā)音和拼寫(xiě)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在其對(duì)應(yīng)之間建立聯(lián)想,久而久之,學(xué)生就會(huì)有這種意識(shí),根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)書(shū)寫(xiě)單詞。如:play [ple?],字母p是一個(gè)輔音,字母ay就發(fā)[e?]的音,給出同樣的字母組合的發(fā)音,May, pay等單詞,學(xué)生也能夠大膽地嘗試單詞的拼讀,理解記憶單詞的拼寫(xiě)組合。

      2.形象記憶,讓記單詞更有趣。小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá),他們?cè)谟洃洉r(shí)多會(huì)使用這種思維方式。因此,教師要善于利用這種優(yōu)勢(shì),在單詞記憶方面,多嘗試,讓枯燥的單詞記憶變得有趣,讓學(xué)生樂(lè)于參與,體驗(yàn)成功的愉悅,感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

      如單詞eye,教師可以提示兩個(gè)字母e就像是人的兩個(gè)眼睛,而字母y就像是人的鼻子。這樣非常形象地就可以把這個(gè)單詞記住了。單詞balloon看著很長(zhǎng),教師在書(shū)寫(xiě)單詞的時(shí)候,可以把其中的兩個(gè)字母o寫(xiě)成氣球形狀的樣子,讓學(xué)生一下子就有了新鮮感,看到單詞就能想到其意義,其中的字母拼寫(xiě)也能夠聯(lián)想起來(lái)。

      3.結(jié)合語(yǔ)句,讓意義更充實(shí)。有些英語(yǔ)單詞的引申意義很多,這時(shí)我們就要考慮單詞的具體語(yǔ)境,建議不要孤立地去記憶,而是要結(jié)合語(yǔ)句、語(yǔ)境來(lái)記憶單詞,這樣會(huì)使單詞記憶更加持久、準(zhǔn)確。

      如單詞glass

      (1)I? want? a? glass? of? juice.

      (2)She? wears? a? pair of? glasses.

      以上這兩句話里的glass 的意義完全不同。教師就要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)別對(duì)待,注意單詞使用的具體語(yǔ)境,確定單詞的準(zhǔn)確意義。

      4.對(duì)比記憶,讓單詞變變形。在小學(xué)階段,有一部分單詞的字母構(gòu)成非常相似。我們?cè)谄綍r(shí)聽(tīng)課時(shí),也會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在引導(dǎo)學(xué)生記單詞時(shí),會(huì)用已學(xué)過(guò)的單詞,稍加變形,變成一個(gè)新的詞語(yǔ),這種方法,類似于漢語(yǔ)教學(xué)里的形似字比較。如以下單詞:

      bike ——like? ? father——mother

      talk——walk? ? ?boy? ——toy

      以上單詞,可以先讓學(xué)生觀察、討論,然后學(xué)生匯報(bào)展示,這其中學(xué)生不但記住了單詞的字母組合,同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,教給了他們遷移記憶單詞的好方法。

      5.通過(guò)游戲,讓學(xué)生感興趣。單詞練習(xí)、鞏固類游戲非常多,比如單詞接力賽、繞口令、填字母、填單詞、數(shù)字游戲、看圖猜謎、擊鼓傳花、填格子、耳語(yǔ)傳單詞、傳說(shuō)卡片等等。利用游戲鞏固所學(xué)新單詞是目前小學(xué)英語(yǔ)教師普遍采用的方法。隨著學(xué)生年齡的增高,學(xué)生對(duì)游戲的興趣逐步降低。教師要對(duì)不同年級(jí)的詞匯游戲設(shè)計(jì)有所區(qū)別,在高年級(jí)要設(shè)計(jì)適合他們的游戲,讓學(xué)生感興趣,從而樂(lè)于參與。

      四、鞏固策略——對(duì)單詞的歸類、整理和復(fù)習(xí)

      在教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的歸類、整理和適時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對(duì)于學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是非常有幫助的。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明:人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料,最初的遺忘曲線是“急劇下降”的,但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢,也就是說(shuō),遺忘是先快后慢的,它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。巴浦洛夫?qū)W說(shuō)認(rèn)為,重復(fù)是形成鞏固聯(lián)系的必要條件,但它不是簡(jiǎn)單重復(fù)。復(fù)習(xí)詞匯的方法與鞏固詞匯相似, 根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)重復(fù)性的原則,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用循環(huán)記憶法來(lái)記憶單詞。即每次學(xué)新單詞前先復(fù)習(xí)上次學(xué)習(xí)內(nèi)容,并多次重復(fù)循環(huán),開(kāi)始間隔時(shí)間應(yīng)短,后面間隔時(shí)間課稍長(zhǎng),達(dá)到在遺忘之前即時(shí)復(fù)習(xí)的目的。教師要注意及時(shí)檢查學(xué)生的詞匯記憶保持情況,例如在課堂上聽(tīng)寫(xiě)前面學(xué)過(guò)的單詞,這是目前許多小學(xué)英語(yǔ)教師采用的檢查復(fù)習(xí)方式;還可以以練習(xí)的方式復(fù)習(xí)本單元所學(xué)過(guò)的詞匯,甚至可以在每節(jié)課開(kāi)始前抽出幾分鐘時(shí)間玩單詞接龍的游戲,比比誰(shuí)的單詞記得又多又準(zhǔn)。教師也可以在課后作業(yè)上進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生整理學(xué)過(guò)的單詞,創(chuàng)作單詞樹(shù),我的英語(yǔ)小詞典等,培養(yǎng)學(xué)生整理歸類的習(xí)慣,這對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

      孔子曰:“授人以魚(yú),不如授人以漁?!币簿褪钦f(shuō),要使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯,在教學(xué)中除了要傳授具體的詞匯知識(shí),更要向?qū)W生傳授記憶單詞的方法,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)不僅指掌握一定量的詞匯,還包括正確運(yùn)用詞匯的能力,所以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確掌握詞匯學(xué)習(xí)方法是十分重要的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深層次目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的學(xué)英語(yǔ),而是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)認(rèn)知自我,學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己健康的品格。一個(gè)成功的小學(xué)英語(yǔ)教師只有按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,明確小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù),在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣,不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)單詞善學(xué)、會(huì)學(xué),學(xué)而忘我,樂(lè)此不疲,逐步掌握單詞的自學(xué)方法,為終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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